چکیده:
هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه بین برنامه درسی پنهان با تحلیل رفتگی آموزشی دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا همدان بود. روش پژوهشی مورد استفاد از نوع توصیفی ـ همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی سال آخر به تعداد 1359 نفر که در سال تحصیلی 1392-1391 مشغول به تحصیل بودند که از این تعداد طبق جدول نمونه گیری مورگان حجم نمونه 302 نفری به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از میان دانشکده های دانشگاه انتخاب، و اطلاعات با استفاده از پرسشنامه های تحقیق گردآوری شدند. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در تمامی فرضیه ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد که بین برنامه درسی پنهان و تحلیل رفتگی آموزشی دانشجویان رابطه معناداری منفی وجود دارد. همچنین بین برنامه درسی پنهان و ابعاد تحلیل رفتگی آموزشی (خستگی هیجانی، بدبینی و ناکارآمدی) دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا همدان رابطه معناداری منفی وجود دارد.
Focusing on the students of Bu-Ali Sina University in Hamedan، this study was carried out to investigate about the relationship between hidden curriculum and students' instructional burnout. The method used was of a descriptive –correlation type. 1359 senior students studying in the academic year 1391-1392 were selected as the statistical population. Based on Morgan table of sampling، 302 participants، as the statistical sample، were selected through stratified random sampling. Data using a questionnaire were collected، then. In order to analyze the data، once taking all the hypotheses into account، Pearson Correlation and Multivariate regression were used. The findings showed that between hidden curriculum and students' instructional burnout، there was a negative significant relationship. Also، such a negative relationship was found between hidden curriculums and different dimensions of instructional burnout (emotional exhaustion، pessimism، inefficiency).
خلاصه ماشینی:
همچنین بین برنامه درسی پنهان و ابعاد تحلیل رفتگی آموزشی (خستگی هیجانی، بدبینی و ناکارآمدی) دانشجویان دانشگاه بوعلی سینا همدان رابطه معناداری منفی وجود دارد.
در ادبیات علوم تربیتی و برنامه ریزی درسی غالبا از این دسته کارکردها و تأثیرات با عنوان برنامه درسی پنهان (Hidden Curriculum) نام برده میشود که به گونهای غیر مستقیم بخشی از تجارب آموزشی و تربیتی دانشجویان را به وجود میآورند.
سیلور و همکاران نیز سه مؤلفه را به عنوان مؤلفههای اساسی برنامه درسی پنهان در نظر گرفتهاند که از عمق و جامعیت بیشتری برخوردار و شامل ساختار مدرسه، جو اجتماعی و تعامل معلم و دانشآموز است (D'eon, Lear, Turner " Jones, 2006).
بحث و نتیجهگیری این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین برنامه درسی پنهان با تحلیل رفتگی آموزشی انجام شده است.
همچنین بین برنامه درسی پنهان با ابعاد تحلیل رفتگی آموزشی (خستگی هیجانی، بدبینی آموزشی، ناکارآمدی آموزشی) همبستگی منفی و معنادار وجود دارد.
نتایج به دست آمده از فرضیههای پژوهش نشان داد که بین ابعاد و مؤلفههای برنامه درسی پنهان و حیطههای تحلیل رفتگی آموزشی دانشجویان رابطه معنادار و منفی وجود دارد.
(2007); "The Hidden Curriculum: Research In Implicit Learning In School; Case: Scientific Spirit"; Education, Vol. 23, No. 90 [ Persian] Alikhani, M.
(2004);"Survey of Consequences of Not Going In Hidden Curriculum, From The Social Environments of Secondary Schools In Isfahan"; Educational " Psychological Sciences, Chamran University of Ahvaz, Vol. 11, No. 17 [ Persian] Amini, M.