خلاصه ماشینی:
In Bezug auf die Erwartungen, die iranische Lerner an webbasierten Lehr- und Lernplattformen richten, haben erzielte Evaluierungsergebnisse aus einem ersten empirisch begleiteten Testlauf mit Magisterstudenten aus dem Wintersemester 2007-2008, die die Online Lehrveranstaltung Translation Theories Online2 (TraThOn) besuchten, ergeben, dass sie beim Lernen zwar abstrakte Konzepte - auch Abstract Conceptualization (AC) genannt - vorziehen, zugleich jedoch für die Optimierung des Lernprozesses den Einbezug eigener konkreter Erfahrungen - Concrete Experience (CE) - als wesentlich finden.
Abb. 5: Verhältnis des abstrakten Konzeptualisierens zum konkreten Experimentieren bei den iranischen Lernern / Ferner aus den Ergebnissen ablesbar ist, dass der iranische Lerner neben Beobachtung und Reflektion - Reflective Observation (RO) - auch eigenverantwortliche Experimente - Active Experimentation (AE) - über das Gelernte durchführt.
Aufgrund der Funktionsweise von intelligenten tutoriellen Systemen kann eine benutzerorientierte Adaptivität und somit Individualisierung des Lernwegs nur dann erreicht werden, wenn die Lernumgebung so konzipiert worden ist, dass die Inhalte nicht vorstrukturiert sind, sondern in so genannten Sharable Content Objects (SCO) oder auch wiederverwendbaren Lerninhalten vorliegen, die je nach Lernerbedarf unterschiedlich zusammengesetzt werden können.
In diesem Fall müsste das LMS über vier Komponente verfügen, die in der SCORM-Terminologie, Bücher genannt werden: Overview, Content Aggregation Model, Run-Time Enviroment und Sequencing & Navigation.
Nun lässt das ObjectJ nur Inhalte zu, die in Kurse und nicht in Form von SCOs angelegt sind.
Auf der einen Seite lässt das ObjectJ nur Inhalte zu, die in Kurse und nicht in Form von SCOs angelegt sind.