خلاصة:
مقدمة: تم فحص تأثير التحفيز على الأداء في الأبحاث السابقة. ومع ذلك، لم يتم فحص ما إذا كان التحفيز خلال مراحل التعلم فعالًا في التنسيق الثنائي. لذلك، تم إجراء هذا البحث بهدف فحص تأثير مستويات التحفيز خلال المراحل المختلفة من التعلم على أداء مهمة التنسيق بين العين واليد. طريقة البحث: لهذا الغرض، تم اختيار 36 طالبًا ذكورًا في التربية البدنية تتراوح أعمارهم بين 20 و 35 عامًا بشكل متاح وتم مطابقتهم في ثلاث مجموعات من التحفيز المنخفض والتحفيز الطبيعي والتحفيز العالي بناءً على حاصل الذكاء الطبيعي والقلق الظاهري الطبيعي وتفضيل اليد اليمنى. تضمنت الدراسة مراحل ما قبل الاختبار والاختبار اللاحق والاسترجاع الانتقالي. في مرحلة ما قبل الاختبار، قام المشاركون بأداء 10 محاولات من مهمة التنسيق بين العين واليد. تضمنت فترة التدريب 10 جلسات، وكل جلسة تضمنت 50 محاولة، وتم تسجيل 10 محاولات كأداء في نهاية كل جلسة. تم إجراء اختبار الاسترجاع والانتقال بعد 24 ساعة من آخر جلسة تدريب. تم تحليل البيانات باستخدام تحليل التباين مع القياس المتكرر، وتحليل التباين أحادي الاتجاه واختبار توكي اللاحق. النتائج: أظهرت نتائج هذه الدراسة أن المستويات العالية والطبيعية والمنخفضة من الإثارة لها تأثير كبير على الوقت المستغرق لإكمال مهمة التنسيق بين العين واليد في المراحل المعرفية والارتباطية والتلقائية، كما تحسن وقت إكمال مهمة التنسيق بين العين واليد. الاستنتاج: نظرًا لنتائج الدراسة، يُقترح أن يستخدم المدربون هذه التأثيرات التحفيزية للإثارة لتحسين أداء وتعلم الرياضيين في المهام التتبعية.
ملخص الجهاز:
لذلك، أجري هذا البحث بهدف فحص تأثير مستويات الإثارة خلال المراحل المختلفة من التعلم على أداء مهمة التنسيق بين العين واليد.
النتائج: أظهرت نتائج هذا البحث أن المستويات العالية والطبيعية والمنخفضة من الإثارة لها تأثير كبير على الوقت المستغرق لإكمال مهمة التنسيق بين العين واليد في المراحل المعرفية والارتباطية والتلقائية، كما تحسن وقت إكمال مهمة التنسيق بين العين واليد.
أظهر الباحثون أيضًا في دراسة نموذج تدريب متخصص يعتمد على الإثارة، للوصول إلى أقصى نقطة في الأداء، أن المجموعات ذات الإثارة العالية والمنخفضة سجلت أقصى أداء لها عند مستوى الإثارة الذي اختبروه، ولكن عندما قاموا بتنفيذ المهمة في بيئة مختلفة عن البيئة التي اختبروا فيها الإثارة، انخفض الأداء بشكل كبير.
وبالتالي، تم إجراء هذا البحث بهدف تحديد تأثير مستويات الإثارة خلال مراحل التعلم المختلفة على أداء مهمة تنسيق العين واليد.
41 = F) كان ذا دلالة إحصائية؛ أي أن هناك فرقًا ذا دلالة إحصائية بين تأثير مستويات التحفيز المختلفة (مرتفع ومنخفض وطبيعي) على مدة تنفيذ مهمة تنسيق العين واليد خلال مراحل المعرفة والارتباط والأتمتة لدى الطلاب.
مناقشة والاستنتاجات أُجري البحث الحالي بهدف فحص تأثير مستويات التحفيز خلال مراحل التعلم المختلفة على تنفيذ مهمة تنسيق العين واليد.
أظهرت النتائج أن مستويات التحفيز المرتفعة والطبيعية والمنخفضة لها تأثير كبير على مدة تنفيذ مهمة تنسيق العين واليد خلال مراحل المعرفة والارتباط والأتمتة، مما يؤدي إلى تحسين وقت تنفيذ مهارة تنسيق العين واليد.
The effects of physiological arousal on cognitive and psychomotor performance among individuals with high and low anxiety sensitivity.
The effects of arousal and approach motivated positive affect on cognitive control.
(
, 
, 
)
