خلاصة:
هدف البحث الحالي هو دراسة تأثير تعليم علم النفس الإيجابي على حب التعلم والمرونة الأكاديمية لدى الطلاب. كانت طريقة البحث شبه تجريبية من نوع الاختبار القبلي-اللاحق مع مجموعة ضابطة. شمل مجتمع الدراسة جميع الطالبات في المرحلة المتوسطة الأولى في مدينة خرم آباد في العام الدراسي 96-1395، ومن بينهن تم اختيار 30 طالبة (15 طالبة في المجموعة التجريبية و 15 طالبة في المجموعة الضابطة) كحجم العينة وباستخدام طريقة أخذ العينات العشوائية متعددة المراحل. تضمنت الأدوات المستخدمة في البحث استبيانات المرونة الأكاديمية لمارتن ومارش (2006) وحب التعلم لماكفارلان (2003). تم تحليل البيانات باستخدام طرق الإحصاء الوصفي (المتوسط والانحراف المعياري) والإحصاء الاستدلالي (تحليل التغاير المتعدد). أظهرت نتائج البحث أن تعليم علم النفس الإيجابي أدى إلى زيادة حب التعلم والمرونة الأكاديمية لدى الطلاب (F=45.31، P<0.001)؛ لذلك، فإن الاهتمام بأهمية علم النفس الإيجابي في زيادة حب التعلم والمرونة الأكاديمية لدى الطلاب يعتبر أحد ضروريات البحث ويُنصح بعقد دورات في هذا المجال.
ملخص الجهاز:
إحدى الطرق التي يمكن أن تؤدي إلى زيادة المرونة الأكاديمية هي تعليم علم النفس الإيجابي، لأن تجربة المشاعر الإيجابية التي يؤكد عليها علم النفس الإيجابي غالبًا ما تخلق قدرة أفضل على التكيف والكثير من المرونة لمواجهة مشاكل الحياة وتؤدي إلى التفكير المتفائل (فريدريكسون، 2001) وكذلك حب التعلم.
نظرًا لأن تعزيز التعليم ومنع التسرب المدرسي هما مصدر القلق الرئيسي للمدارس والمجتمع (مارين، 2004)، وكذلك الموضوع الرئيسي لعلم النفس الإيجابي، فإن البحث عن التجارب الذاتية الإيجابية مثل: الرفاهية والرضا والارتياح والمتعة والأمل والتفاؤل والحب وحب العمل (سيد محمدي، 1380) وبناءً على التأثير الإيجابي لبنيتين، وهما حب التعلم والمرونة الأكاديمية في التعليم، ونظرًا لعدم وجود بحث حول فعالية هذه الطريقة مع حب التعلم، فإن القضية الرئيسية في البحث الحالي هي دراسة فعالية تعليم علم النفس الإيجابي على حب التعلم والمرونة الأكاديمية.
يشير هذا التأثير متعدد المتغيرات إلى أن التدريب على علم النفس الإيجابي له تأثير على حب التعلم والمرونة الأكاديمية لدى الطلاب في مرحلة الاختبار البعدي، وهناك فرق كبير بين حب التعلم والمرونة الأكاديمية للمجموعتين التجريبية والضابطة.
بناءً على المتوسطات المرصودة، يمكن الاستنتاج أن التدريب على علم النفس الإيجابي أدى إلى زيادة بنسبة ٢٣٪ في درجات المرونة الأكاديمية في مرحلة الاختبار البعدي، ومعامل التحديد المعدل للمرونة الأكاديمية هو ٠٫٦٢.
أظهرت النتائج أنه مع التحكم في درجات الاختبار القبلي، كان هناك فرق كبير بين المجموعتين التجريبية والضابطة في درجات حب التعلم في مرحلة الاختبار البعدي (٠٠٠١ بالنظر إلى المتوسطات المرصودة، يمكن الاستنتاج أن التدريب على علم النفس الإيجابي أدى إلى زيادة ٢٢٪ في درجات المرونة الأكاديمية في مرحلة الاختبار البعدي.
غالبًا ما يكون لتجربة المشاعر الإيجابية التي يؤكد عليها علم النفس الإيجابي قدرة كبيرة على التكيف والمرونة لمواجهة تحديات الحياة.
(
, 
, 
)
