خلاصة:
أصبح تنمية وتعلم المعرفة العلمية لدى الطلاب هدفًا عالميًا لتعليم العلوم. يهدف البحث الحالي إلى استكشاف مفهوم المعرفة العلمية لتطبيقه في مناهج تدريس العلوم. تعتمد منهجية البحث الحالية على النوعية والتحليل الاستنتاجي. تبدأ هذه المقالة بالتعرف على مفهوم المعرفة العلمية من وجهات نظر مختلفة، ويتم فحص معانيها بإيجاز. يوضح هذا النقاش التمهيدي أن مفهوم المعرفة العلمية يطرح كأحد أهداف تعليم العلوم في الأنظمة التعليمية حول العالم، وأن فهم هذا المفهوم بشكل كامل ليس بالأمر السهل. بالإضافة إلى ذلك، فإن تحديد المعرفة العلمية بدقة وبشكل عملي، مع الأخذ في الاعتبار النهج التعليمي، يتطلب الانتباه إلى طبيعة العلم في كل مجتمع، وكذلك هيكله وسياساته وفلسفته السائدة. بعد هذا النقاش، ومع توضيح مفهوم المعرفة العلمية، يتم تناول أبعادها ومستوياتها من وجهات نظر مختلفة، وشرح الأبعاد التي ذكرها الخبراء والمنظمات النشطة في مجال تعليم العلوم. تشير مستويات المعرفة العلمية إلى أن طبيعة المعرفة العلمية هي مفهوم نسبي وليست مطلقًا، ويمكن وضع الطلاب في مستويات تتراوح بين الأمية العلمية وأعلى مستوى من المعرفة العلمية. يوفر هذا النقاش، من خلال تقديم أبعاد ومستويات المعرفة العلمية، إطارًا مفاهيميًا للاستخدام من قبل المتخصصين في تصميم مناهج تدريس العلوم. في الجزء الأخير من المقالة وفي الختام، بالإضافة إلى التأكيد على المواقف الأساسية، يتعامل المؤلف مع أسباب الاختلافات في تعريف هذا المفهوم، وهي: وجود طبيعة مطلقة ونسبية للمعرفة العلمية، والتطورات المستمرة في العلم وتقدم البشر في فهم العالم الطبيعي، وطرق مختلفة لتعليم وتقييم المعرفة العلمية، وتعريفات وأبعاد مختلفة للمعرفة العلمية من قبل خبراء تعليم العلوم، ومفهوم وأهداف المعرفة العلمية بما يتناسب مع الظروف السياسية والاقتصادية والاجتماعية في كل مجتمع. يمكن أيضًا تحديد أربعة أبعاد للمعرفة العلمية التي تشمل معظم المفاهيم والأبعاد التي قدمها الخبراء، وهي: مفاهيم ومصطلحات علمية، وطبيعة العلم، والعلم والمجتمع، وعادات العقل.
ملخص الجهاز:
في الجزء الأخير من المقالة وفي الختام، بالإضافة إلى التأكيد على المواقف الأساسية، يتعامل المؤلف في بيان مفهوم معرفة العلوم مع أسباب الاختلافات في تعريف هذا المفهوم، وهي: وجود طبيعة مطلقة ونسبية لمعرفة العلوم، والتطورات المستمرة في العلم وتقدم البشر في فهم العالم الطبيعي، وطرق التدريس والتقييم المختلفة لمعرفة العلوم، والتعريفات والأبعاد المختلفة لمعرفة العلوم من قبل خبراء تعليم العلوم، ومفهوم وأهداف معرفة العلوم بما يتناسب مع الظروف السياسية والاقتصادية والاجتماعية في كل مجتمع.
في أحدث إطار لها لتقييم محو الأمية العلمية، حددت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (٢٠١٣) أربعة جوانب وهي: السياق: القضايا الشخصية والمحلية والوطنية والعالمية التاريخية والجاري التي تتطلب فهمًا للعلم والتكنولوجيا، وأربعة أبعاد هي الصحة والرفاهية والموارد الطبيعية وجودة البيئة ومخاطر وحدود العلم والتكنولوجيا على ثلاثة مستويات شخصية ومحلية / وطنية وعالمية؛ ١- المعرفة: في هذا الجانب، تأخذ في الاعتبار ثلاثة أبعاد: المعرفة المحتوى والإجرائية والمعرفية.
تشير هذه المستويات إلى أن طبيعة محو الأمية العلمية مفهوم نسبي وليست مطلقة (لاغش، ٢٠٠٠).
تؤكد لجنة مجلس البحوث الوطنية على أن محو الأمية العلمية يجب أن يكون جزءًا من التعليم الرسمي للحكومات، لأن فهم العلم ضروري للجميع، وخاصةً أن تعليم العلوم في المدرسة يجب أن يهدف إلى تعزيز الكفاءة العلمية (2007, NRC).
محو الأمية العلمية هدف عالمي لتعليم العلوم في القرن الحادي والعشرين مع التركيز على أهداف ومحتوى المناهج الدراسية.
(
, 
, 
)
