خلاصة:
الكتاب المدرسي كأول وسيلة لنقل المفاهيم يلعب دورًا مهمًا في تعلم الطلاب. لذلك، في إعداد كتاب دراسي فعال يجب أن تعزز النشاطات التعليمية والتجارب التعلمية بعضها البعض، وأن تتوافق مع قدرات الطلاب حتى تتكون العادات السلوكية المطلوبة لدى المتعلمين. هذه الدراسة تهدف الى تحليل محتوى كتاب الفيزياء (2) للصف الحادي عشر في فرع رياضيات الفيزياء بناءً على نموذج تعليم الإبداع لبولك. المجتمع الإحصائي لهذه الدراسة هو الكتاب المدرسي الجديد لمادة الفيزياء (2) للسنة الدراسية 1397-1396. تم اختيار حجم العينة ليكون مساويًا لحجم المجتمع الإحصائي. لتحليل محتوى كتاب الفيزياء (2) استخدمت خطة ترميز مؤلفة من خمس مراحل. في المرحلة الأولى، تحديد وحدة السياق والتسجيل. في المرحلة الثانية، بناءً على مقولات ويليام رومي، تُفصل الوحدات النشطة عن الوحدات غير النشطة. المرحلة الثالثة، تحديد معامل الانخراط لكل قسم وإبعاد الوحدات غير النشطة. المرحلة الرابعة، تصنيف الوحدات النشطة إلى فئتي الاستخدام والإبداع واستبعاد الوحدات المستخدمة. وأخيرًا في المرحلة الخامسة، تتم عملية الترميز للوحدات الإبداعية بناءً على مؤشرات دورة بولك الموجهة. النتائج التي تم الحصول عليها من منظور نموذج بولك الموجه تشير إلى أن النص، التمارين والصور في الكتاب ككل اهتمت بنسبة 50، 50، و78% على التوالي بـ"مبدأ الانتباه"، 33، 48، و19% بـ"مبدأ الهروب"، و17، 2، و3% بـ"مبدأ التحرك". بناءً على ذلك، فإن دورة بولك الموجهة ليست متوازنة في محتوى كتاب الفيزياء (2)، ولا تتوافق مع المبادئ الثلاثة لبولك (الانتباه، الهروب، والتحرك)، وقد تواجه تحديات في إنشاء وتنمية الإبداع لدى المتعلمين.
ملخص الجهاز:
يهدف البحث الحالي إلى تحليل محتوى كتاب الفيزياء (٢) للصف الحادي عشر لفرع الرياضيات والفيزياء بناءً على نموذج تعليم الإبداع بلسك.
لذلك، يجب أن نرى إلى أي مدى الكتاب موجه للنشاط مع تبني نهج جديد لكتاب الفيزياء (٢) للصف الحادي عشر؟ خلفية البحث في مجال تحليل محتوى الكتب المدرسية ودراسة تعليم الإبداع، تم إجراء العديد من البحوث في الداخل والخارج؛ ومن بينها توصل شاو١ (٢٠١٨) في بحثه إلى أنه على الرغم من تقديم التعليم الإبداعي كاستراتيجية رئيسية للتعليم في الصين، إلا أن النظام التعليمي التابع لقبول الكليات والكتب التي تحتوي على تعليمات محددة يجبر المعلمين على عدم القدرة على تنفيذ نماذج جديدة؛ وبالتالي، لا يتم تنفيذ التعلم القائم على استقصاء الطلاب بشكل صحيح، ونتيجة لذلك، ضعفت الإبداعية المحورية بين الطلاب.
وفي إيران أيضًا، توصل Kamalianfar &Abashipour, Askari Raviz, (٢٠١٨) في تحليل محتوى كتاب الفيزياء العاشر في فرع الرياضيات باستخدام طريقة ويليام رومي ومجال بلوم المعرفي إلى معامل مشاركة ٠/٦١، والذي يشير إلى أن الكتاب قد تم كتابته بطريقة نشطة وفقًا لتحليل ويليام رومي.
مناقشة والاستنتاجات هدف هذا البحث هو دراسة محتوى كتاب الفيزياء الأساسي للصف الحادي عشر، تخصص الرياضيات والفيزياء، من وجهة نظر نموذج الإبداع في بلكس، وبعد ترميز جمل الكتاب ووضع الرموز في الفئات ذات الصلة وإجراء تعداد، تم الحصول على النتائج التالية: - من حيث تفاعل النص، وبناءً على معامل تفاعل ويليام رومي (١٫٥ < I < ٤٫٠)، تعتبر الفصول الأول والثالث من الفيزياء (٢) نشطة والفصول الثاني والرابع غير نشطة.
(
, 
, 
)
