خلاصة:
أجري هذا البحث بهدف دراسة مقارنة لمستوى كفاءة مهارات التدريس لدى أساتذة جامعة پیام نور بمحافظة أصفهان بهدف التخطيط لرفع جودة التعليم باستخدام المنهج الوصفي - المسحي. شكل أساتذة وطلاب جامعة پیام نور بمحافظة أصفهان في العام الدراسي 96-95 مجتمع الدراسة، وتم اختيار 175 أستاذاً و500 طالب بطريقة العينة العشوائية المتاحة. أداة جمع البيانات هي استبيان تم إعداده من قبل الباحث ويتكون من 22 بنداً. تم التحقق من صدق الاستبيان الظاهري باستخدام أفراد مجتمع الدراسة، وتم أيضاً التحقق من صدق محتوى الاستبيان من قبل بعض أساتذة جامعة پیام نور. بلغ معامل ثبات الاستبيان باستخدام معامل ألفا كرونباخ (0.82). تم استخدام برنامج SPSS الإحصائي (اختبار T لعينة واحدة، اختبار t لعينتين مستقلتين وتحليل التباين) لتحليل البيانات. أظهرت نتائج البحث أن الدرجة العلمية، وحضور الدورات التدريبية، وخبرة الخدمة تؤثر على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس)، ولكن التخصص والجنس لا يؤثران على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس).
ملخص الجهاز:
نظرًا لأن تقييم جودة تدريس الأساتذة يشكل جزءًا مهمًا من عملية التقييم في النظام التعليمي للبلاد، فإن التعرف على المكونات وتحليل العلاقات بين المكونات المختلفة للتدريس يمكن أن يكون بمثابة دليل لتحليل أفضل لجودة التدريس.
يهدف هذا البحث أيضًا إلى دراسة مقارنة لمستوى كفاءة مهارات التدريس لدى أساتذة جامعة بيام نور بمحافظة أصفهان من أجل التخطيط لرفع جودة التعليم.
نتائج البحث السؤال الأول: هل يؤثر التخصص الدراسي على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس)؟ (الرجوع إلى صورة الصفحة) وفقًا للنتائج التي تم الحصول عليها، يُلاحظ أن مستوى الدلالة أكبر من ٥٪.
لذلك، يمكن القول أن التخصص الدراسي لا يؤثر على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس).
السؤال الثاني: هل يؤثر الرتبة العلمية على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس)؟ جدول (٢) اختبار t المستقل المتعلق بالسؤال الثاني (الرجوع إلى صورة الصفحة) بالنظر إلى النتائج التي تم الحصول عليها، يُلاحظ أن مستوى الدلالة أصغر من ٥٪.
لذلك، يمكن القول أن الرتبة العلمية تؤثر على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس).
لذلك، يمكن القول أن الجنس لا يؤثر على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس).
لذلك، يمكن القول أن إكمال الدورات التدريبية يؤثر على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس).
لذلك، يمكن القول أن مدة الخدمة تؤثر على مهارات التدريس (قبل التدريس، وأثناء التدريس، وبعد التدريس).
إن استخدام مكونات التدريس الفعال في الجامعة، قبل أي شيء، فعال في تحديد أوجه القصور وتعويض النواقص التعليمية؛ لأن هذا يوفر صورة شاملة نسبيًا لجودة التعليم في الجامعة ويؤدي إلى تعزيز نقاط القوة الموجودة في جودة تدريس الأساتذة.
(
, 
, 
)
