خلاصة:
أُجري هذا البحث بهدف التعرف على تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم متعدد الوسائط في مقدار الدافعية والتقدم الدراسي، في درس المنشآت الحرارية للطلاب. كانت منهجية البحث شبه تجريبية. شمل المجتمع الإحصائي جميع طلاب السنة الثالثة من الدبلوم في المنطقة الثانية بمدينة همدان، وعددهم 600 طالب، حيث تم اختيار 20 طالباً من طلاب السنة الثالثة في درس المنشآت الحرارية كعينة باستخدام طريقة العينة الهادفة. تم تقسيم الطلاب إلى مجموعتين: ضابطة وتجريبية. لجمع البيانات، تم استخدام استبيان هارتير القياسي للدافعية الدراسية المكون من 33 سؤالاً، واختبار التقدم الدراسي الذي أعده الباحث، والذي يتضمن قسمين: اختبارات موضوعية رباعية الخيارات واختبارات مقالية. تم التحقق من صدق الاختبارات التي أعدها الباحث من خلال صدق المحتوى، وتم التحقق من ثبات الأسئلة الاختبارية باستخدام معامل ألفا كرونباخ، وللأسئلة المقالية باستخدام ثبات المصححين. بالإضافة إلى ذلك، ومن أجل موازنة الطلاب وتشكيل المجموعات التجريبية والضابطة، تم استخدام اختبار ذكاء كاتل (النموذج B) إلى جانب الاختبارات القبلية للدافعية الدراسية والتقدم الدراسي. تم تحليل البيانات على مستويين: الإحصاء الوصفي والاستدلالي (فحص تساوي التباينات في المجتمع، فحص التوزيع الطبيعي، فحص وجود ارتباط خطي، اختبار تحليل التباين COV، واختبار t المرتبط). أظهرت نتائج البحث أنه في متغير الدافعية الدراسية، لم يكن هناك فرق معنوي بين المجموعتين التجريبية والضابطة، ولكن في متغير التقدم الدراسي، لوحظ فرق معنوي بين المجموعتين التجريبية والضابطة، وبالتالي تم تأكيد فرضية تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم متعدد الوسائط على مستوى التقدم الدراسي للطلاب.
ملخص الجهاز:
أظهرت نتائج البحث أنه في متغير الدافعية الدراسية، لم يكن هناك فرق معنوي بين المجموعتين التجريبية والضابطة، ولكن في متغير التحصيل الدراسي، لوحظ فرق معنوي بين المجموعتين التجريبية والضابطة، وبناءً عليه تم تأكيد فرضية تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم متعدد الوسائط في مستوى التحصيل الدراسي للطلاب.
ومع هذه التوضيحات، كان الباحثون يسعون للإجابة على هذا السؤال الأساسي: هل تؤثر طريقة (الأستاذ-التلميذ) القائمة على التعليم بالوسائط المتعددة على مقدار الدافعية والتقدم الدراسي في درس التجهيزات الحرارية لدى طلاب مدرسة (كار دانش)؟ فرضيات البحث ١.
لذا، يمكن القول إن فرضية تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم بالوسائط المتعددة في مقدار الدافعية الدراسية لدى الطلاب لم يتم تأكيدها.
لذا، يمكن القول إن فرضية تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم بالوسائط المتعددة في مقدار التحصيل الدراسي للطلاب قد تم تأكيدها.
المناقشة والاستنتاج كان الهدف من هذا البحث هو تحديد تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم بالوسائط المتعددة في مقدار الدافعية والتحصيل الدراسي في درس التجهيزات الحرارية للطلاب.
أظهرت نتائج الفرضية الأولى أن تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم بالوسائط المتعددة في مقدار الدافعية الدراسية للطلاب في درس التجهيزات الحرارية لم يكن معنوياً ولم يتم تأكيده.
al & Heidari) الذين ذكروا أن تدريس اللغة الإنجليزية باستخدام البرامج التعليمية فعال في دافعية الطلاب، وكذلك بحث موسى رمضاني (2011, Mosaramzani) الذي ذكر أن طريقة التعليم بالوسائط المتعددة تؤثر على دافعية التحصيل الدراسي للمتعلمين عن بعد، وأيضاً بحث لاوين (2011, Lawin) الذي سجل زيادة في دافعية الطلاب عند استخدام الوسائط المتعددة في بيئة التعلم، لا تتوافق مع نتائج هذا البحث.
، من بين العوامل الفعالة في عدم تأكيد فرضية تأثير طريقة الأستاذ-التلميذ القائمة على التعليم بالوسائط المتعددة في مقدار الدافعية الدراسية للطلاب.
(
, 
, 
)
