چکیده:
هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین مولفه های برنامه درسی پنهان با ابعاد مقیاس گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. نمونه ها بالغ بر 381 نفر از دانشجویان دانشگاه شاهد بودند. از دو مقیاس سنجش ابعاد برنامه درسی پنهان دانشگاهی و نیز مقیاس استاندارد گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا (2001) استفاده شد. روایی مقیاس سنجش ابعاد برنامه درسی پنهان دانشگاهی حسب تایید تعدادی از متخصصان موضوعی و پایایی آن نیز در آلفای کرونباخ در دو جنبه؛ مثبت و منفی برابر با 88/0 و 86/0 بود. مقیاس گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا دارای روایی متناسب بود و در آلفای کرونباخ، پایایی آن برابر با 90/0 محاسبه شد. یافته ها حاکی از آن است که1. بین مجموع مولفه های برنامه درسی پنهان با ابعاد هفت گانه گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان دانشگاه شاهد، همبستگی معنادار وجوددارد (برخی از ابعاد مثبت و منفی برنامه درسی پنهان با ابعادی خاص یا کل گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان، همبستگی مثبت یا منفی معنادار داشت). 2. همبستگی بین کل مولفه های مثبت برنامه درسی پنهان با بعد گرایش به فراخ اندیشی، مستقیم و معنادار بود.3. همبستگی بین کل مولفه های منفی برنامه درسی پنهان با ابعاد تحلیلگری، کنجکاوی، بلوغ در قضاوت، جست وجوگری حقایق، فراخ اندیشی و نیز کل ابعاد گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان، معکوس و معنادار بود.4. مدل های رگرسیونی در قالب معادله چهارمتغیری جهت تحلیل سهم نسبی مولفه های برنامه درسی پنهان در پیش بینی گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان (کل) نشان داد که مولفه های؛ «جنبه منفی محتوای دروس رشته تحصیلی» (174/0- =b)، «جنبه منفی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی» (149/0- =b)، «جنبه مثبت محتوای دروس رشته تحصیلی» (142/0- =b) و «جنبه مثبت روش تدریس استادان» (100/0=b) درمجموع 2/30 درصد از کل واریانس گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان را به نحو خاص خود، اعم از رابطه معنادار منفی(معکوس) یا مثبت (همسو) تبیین نموده اند (21/20=F ؛ 000/0=sig).
The purpose of this research was survey of relation between hidden curriculum components and dimensions of students’ tendency to critical thinking. Methodology of the research was descriptive correlation. The sample included 381 students of Shahed University and two indicators of measurement of university hidden curriculum dimensions and standard index of tendency to California students’ critical thinking (2001) were used. Validity of indicators of measurement of university hidden curriculum dimensions was approved by some of relevant experts while its reliability in two positive and negative aspects by Cronbach’s alpha was respectively 0.88 and 0.86. Index of California students’ tendency to critical thinking had appropriate validity and according to Cronbach’s alpha its reliability was 0.90. Findings showed that: 1- there is significant correlation between hidden curriculum components and seven dimensions of Shahed University students’ tendency to critical thinking (some of positive and negative aspects of hidden curriculum components had significant positive and negative correlation with some special dimensions or whole tendency to critical thinking). 2- The correlation between all positive components of hidden curriculum and tendency to thinking broadly was direct and significant. 3- The correlation between all negative components of hidden curriculum and dimensions of analysis، curiosity، maturity in judgment، truth seeking، thinking broadly، as well as whole dimensions of tendency to critical thinking was reverse and significant. 4- Regression models in form of four-variable equation for analysis of relative share of hidden curriculum components for prediction of tendency to critical thinking (whole) indicated that components of “negative aspect of content of major’s courses” (b= -0.174)، “negative aspect of evaluation of academic success” (b= -0.149)، “positive aspect of content of major’s courses” (b= -0.142)، and “positive aspect of professors’ methodology” (b= 0.100) totally have provided 30.2% of total variance for students’ tendency to critical thinking including significant negative (reverse) or positive (direct) relations (sig= 0.000; F= 20.21).