چکیده:
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ابعاد استاد اثربخش از دیدگاه دانشجویان با سبک های یادگیری دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی خوراسگان در سال تحصیلی 92-91 به روش توصیفی ـ تبیینی انجام گرفت. حجم جامعه مشتمل بر 3548 نفر دانشجویان کارشناسی ارشد بودند که با استفاده از جدول مورگان 346 نفر آنها با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته ابعاد استاد اثربخش در چهار حیطه (ویژگی های شخصیتی، مدیریت کلاس درس، فرایند تدریس، ویژگی های دموگرافیک) با 89 گویه و پرسشنامه سبک های یادگیری کلب شامل 12 سوال بود. برای تعیین روایی پرسشنامه ابعاد استاد اثر بخش از روایی صوری و محتوایی و برای برآورد پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که پایایی آن 96/ 0 محاسبه شد. پایایی پرسشنامه سبک های یادگیری کلب 79/ 0 محاسبه شده است. تجزیه و تحلیل داده های پژوهش در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی انجام گرفت. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که ویژگی های شخصیتی استاد، ویژگی های مدیریت کلاس درس استاد و ویژگی های فرایند تدریس با نوع سبک های یادگیری دانشجویان ارتباط دارد. ولی، بین ویژگی های دموگرافیک استاد با سبک های یادگیری دانشجویان ارتباط معنادار آماری وجود ندارد. همچنین، بین ویژگی های استاد اثربخش با سبک های یادگیری دانشجویان ارتباط معنادار آماری دیده شد. علاوه بر آن، نتایج بیانگر آن بود که بین سبک های یادگیری دانشجویان و ویژگی های استاد اثربخش به تفکیک جنس و دانشکده از لحاظ آماری تفاوتی وجود ندارد.
The present study aimed to investigate the relationship between the dimensions of an effective professor، from the students' viewpoints، and learning styles of post-graduate students of Islamic Azad University، Khorasgan، in academic year 1391-92.Descriptive-explanatory method was applied in this research. The population included 3548 post graduate students; 350 of whom were selected by Morgan Table and stratified random sampling method. Data collecting tool included a researcher-made questionnaire، focusing on the dimensions of an effective professor in four areas (personality characteristics، classroom management، teaching process، demographic features) with 89 items، and Kolb questionnaire of learning styles which included 12 questions. For validity confirmation of the questionnaire of the dimensions of an effective professor، content and face validity were used; for reliability، Cronbach Alpha Coefficient was applied (0.96). The reliability of Kolb questionnaire of learning styles was calculated as 0.79. Data were، then، analyzed on two descriptive an inferential statistics levels. The results indicated that teacher's personality characteristics، classroom management، and teaching process were related to the students' learning styles. However، no significant statistical relationship was observed between demographic features of the professor and learning styles of the students. That is to say that the characteristics of an effective professor and learning styles of the students were significantly related. The results also indicated that there was no statistical difference between learning styles of the students and the characteristics of an effective professor according to the gender and faculty.
خلاصه ماشینی:
Data collecting tool included a researcher-made questionnaire, focusing on the dimensions of an effective professor in four areas (personality characteristics, classroom management, teaching process, demographic features) with 89 items, and Kolb questionnaire of learning styles which included 12 questions.
با توجه به جدول شماره 3، نتیجه آزمون بیانگر این است که ویژگیهای مدیریت کلاس درس استاد با نوع سبک یادگیری دانشجویان ارتباط دارد (05/0 ≥ P).
با توجه به نتایج جدول شماره 4، میانگین نمرات ویژگیهای مدیریت کلاس درس در دانشجویان با سبک یادگیری همگرا و انطباق یابنده، با سبک یادگیری جذب کننده متفاوت است و این تفاوت نشان میدهد که سبکهای یادگیری با ویژگیهای مدیریت کلاس درس ارتباط دارد (05/0 ≥ P).
نتایج این پژوهش با پژوهشهای انجام گرفته توسط مرندی (2001،Marandi)، ظهور و اسلامی نژاد (2002،zohour"eslaminejad)، ادهمی (2003، Adhami)، کرمدوست ( 2004، Karamdoust)، ذوالفقار و مهر محمدی ( 2004،Zolfaghar "Mehr Mohamadi)، شریفیان و همکاران (2005، etal"Sharifian)، عندلیب و احمدی (2007, Andalib "Ahmadi)، چاوشی (2009،(Chavoshi، عسگری و محجوب مؤدب (2010،(Asgari "Mahjoub Moadab ، معروفی (2011,Maroufi)، طالب زاده شوشتری و پورشافعی (2011,Talebzadeh shoshtari "pourshafei)، محدثی و همکاران (2011,Mohadesi " etal)، شیرعلی پور و همکاران (2012،Shiralipour "etal)، سبحانی نژاد و همکاران (2012، Sobhani Nejad "etal)، قاضی طباطبائی و یوسفی افراشته (2012، Ghazi Tabatabaei "Yousefi Afrashteh)، محققیان و همکاران (2012، Mohagheghiyan "etal )، شیهان و دوپری (1999، Sheehan " Duprey)، سلدین (2000، Seldin)، بوتلهو و ادانل(2001، Botelho " Odonnell)، زینوی (2001، Zhenhui)، کیریاکیدس و همکاران ( 2002، Kyriakides "etal)، رینولدز و همکاران (2004، etal"Reynolds)، دیل (2005، Deal)، لین و همکاران (2005،etal" Lin)، پلک (2006، Polk )، اورمان (2006، Oermann)، استرانگ (2007،(Strange همسویی دارد.