چکیده:
هدف اساسي اين پژوهش، پيش بيني درگيري تحصيلي عاطفي و خودپنداره تحصيلي در بين دانشجويان آموزش از دور و حضوري بر اساس ساختار اجتماعي آموزش و ادراك از محيط هاي آموزشي بود. شركت كنندگان پژوهش شامل 700 دانشجوي كارشناسي(350 دانشجوي آموزش از دور 350 دانشجوي حضوري) بودند كه با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي انتخاب شدند. بمنظور سنجش متغيرهاي پژوهش از خرده مقياس ارزش تكليف پرسش نامه MSLQ پنتريج و همكاران، مقياس احساس تعلق وانگ و همكاران، مقياس خودپنداره تحصيلي رونالدز و مقياس ادراك از ساختار كلاس بلك برن استفاده شد. افزون بر اين، ساختار اجتماعي آموزش و انتظارهاي آموزشي اساتيد نيز با استفاده از پرسش نامه محقق ساخته اندازه گيري شد. يافته هاي معادله هاي رگرسيون نشان داد كه در زمينه پيش بيني خودپنداره تحصيلي و درگيري تحصيلي عاطفي با وجود اين كه بسياري از متغيرهاي پيش بين سهمي موثر داشتند، با اين حال، تكاليف انگيزشي بر ارزش تكليف، حمايت از خودمختاري بر احساس تعلق به دانشگاه و حمايت هاي تحصيلي دانشجويان بر خودپنداره تحصيلي هر دو گروه از دانشجويان سهمي برجسته داشت. تحليل جداگانه معادله رگرسيوني براي دانشجويان آموزش از دور و حضوري نيز نشان داد كه تكاليف انگيزشي، ارزش تكليف را در بين هر دو گروه از دانشجويان پيش بيني كرد. با اين حال، در مورد خودپنداره تحصيلي و احساس تعلق سهم متغيرهاي پيش بين متفاوت بود. افزون بر اين، نتايج و يافته هاي اين پژوهش تفاوت معنادار را در بين دانشجويان آموزش از دور و حضوري در زمينه همه متغيرهاي مورد بررسي در اين پژوهش به جز حمايت هاي فردي اساتيد و دانشجويان نشان داد. نكته تامل پذير، برتري دانشجويان حضوري بر آموزش از دور در بيش تر متغيرهاي مورد بررسي به جز حمايت فردي اساتيد و دانشجويان، تكاليف انگيزشي، حمايت از خودمختاري و ارزش تكليف بود. در مجموع، نتايج اين پژوهش ضمن فراهم ساختن حمايت تجربي خوبي در زمينه ارتباط زمينه هاي آموزشي با خودپنداره تحصيلي و درگيري تحصيلي عاطفي، اثرات متفاوت زمينه هاي آموزشي را در زمينه اخير نشان داد.
خلاصه ماشینی:
يافته هـاي معادلـه هـاي رگرسـيون نشان داد که در زمينه پيش بيني خودپنداره تحصيلي و درگيري تحصيلي عاطفي با وجـود ايـن کـه بسياري از متغيرهاي پيش بين سهمي مؤثر داشتند، با اين حال ، تکاليف انگيزشي بر ارزش تکليـف ، حمايت از خودمختاري بر احساس تعلق بـه دانشـگاه و حمايـت هـاي تحصـيلي دانشـجويان بـر خودپنداره تحصيلي هر دو گروه از دانشجويان سـهمي برجسـته داشـت .
با توجه به آنچه گفته شد، هدف اساسي اين پژوهش پيش بيني درگيري تحصيلي عاطفي و خودپنداره تحصيلي در بين دانشجويان آموزش از دور و حضوري بر اساس ساختار اجتماعي آموزش و ادراک از محيط هاي آموزشي ( ادراک از ساختار کلاس و انتظارهاي آموزشي اساتيد) و بررسي تفاوت هاي موجود در اين زمينه است .
جدول ١- نتايج رگرسيون درگيري تحصيلي عاطفي (ارزش تکليف و احساس تعلق ) و خودپنداره تحصيلي بر روي ساختار اجتماعي آموزش و ادراک از محيط هاي آموزشي )به تصویر صفحه مراجعه شود) همان گونه که يافته هاي جدول ١ نشان مي دهند، از بين ابعاد ساختار اجتمـاعي آمـوزش ، حمايت هاي تحصيلي اساتيد بر ارزش تکليـف ، حمايـت هـاي تحصـيلي دانشـجويان بـر خودپنداره تحصيلي و تعامل استاد – دانشجو بر احسـاس تعلـق دانشـجويان بـه دانشـگاه داراي بيش ترين توان پيش بيني کنندگي است .
بررسي تفاوت هاي موجود در زمينه خودپنداره تحصيلي و درگيري تحصيلي عاطفي و متغيرهاي مرتبط با آن در بين دانشجويان آموزش از دور و حضوري نيز از ديگر هدف هاي ضمني مورد توجه در اين پژوهش بود.