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L’enseignement/apprentissage de l'oral en français dans les universités iraniennes : le cas de l’Université de Tabriz

نویسنده:

علمی-پژوهشی (وزارت علوم)/ISC (30 صفحه - از 27 تا 56)

Dans cet article, notre objectif consiste à donner quelques pistes de réflexion sur l’enseignement/apprentissage de l'oral dans les universités iraniennes, car la place de l'oral n’y est pas nettement définie dans l'enseignement du FLE. Pour vérifier cette réflexion, nous nous intéresserons spécialement aux productions orales des étudiants des cours de la licence en « langue et littérature françaises » de 2012-2015 à l’Université de Tabriz, où le problème du discours oral et de communiquer oralement en français affecte un assez grand nombre d’apprenants. Notre regard s’orientera sur une étude analytique et approfondie des problèmes consistant à en connaître les causes, à établir des moyens ainsi bien qu’à suggérer des propositions-clés qui aboutiront à l’acquisition des compétences de compréhension et d’expression orales. Notre intention est de participer à la mise en oeuvre de l'enseignement de l'oral en français, fondé sur une approche communicative qui vise le développement de la compétence de communication devenue nécessaire pour faire progresser la communication orale des apprenants de la langue française. Enfin, nous souhaitons que cette approche fasse partie du système éducatif et pédagogique de l’enseignement du FLE en Iran

خلاصه ماشینی:

"Ainsi l’analyse des résultats de traitement de l’oral dans les deux types de l’expérience sur le terrain (observation et enquête) montre que l’enseignement/apprentissage de l'oral est confronté à des problèmes qui sont schématisés comme suit : Conversation avec les camarades de classe 3% Problèmes sociolinguistiques 11% DVD 15% Télé 15% Livre de communicatin 39% Internet 28% Problèmes psycholinguistiques 28% Problèmes linguistiques 61% Figure II : Pourcentage de la pratique du FLE effectuée hors de la classe à travers des activités des apprenants Figure III : Pourcentage et diversité des problèmes Figure IV : Problèmes liés aux compétences linguistiques 100 90 81 80 70 60 50 40 30 20 10 0 63 57 42 Syntaxe Lexique Prononciation Intonation Passons donc à l’analyse de ces problèmes dont la permanence génère de plus en plus des défaillances au niveau de la communication orale des apprenants dans les cours du FLE de l’Université de Tabriz. - Dans le cas d’une structure connue, procéder à des activités de rappel de la règle et de réemploi » (Tagliante, 2001, 152) D’évidence, il est plusieurs méthodes pour l’enseignement de grammaire, mais on accorde actuellement une large part à celles qui sont recommandées par les approches communicatives et actionnelles en matière de didactique des langues, qui font appel à la réflexion et au raisonnement grammatical des apprenants en une perspective constructiviste, voire même co-constructiviste comme l’explique Cuq dans Une introduction à la didactique de la grammaire en français langue étrangère : « conceptualiser, c’est réfléchir sur le fonctionnement grammatical de la langue cible » (Cuq, 1996, 86)."


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