چکیده:
این پژوهش با هدف آزمون رابطه علّی بین ارزش تکلیف، درگیری شناختی، هیجان های پیشرفت تحصیلی، خود نظم جوئی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی ریاضی صورت پذیرفت. بدین منظور از جامعه آماری پژوهش، با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای 560 نفر از دانش آموزان (267 نفر پسر و 293 نفردختر) از پایه سوم رشته ریاضی دبیرستان های شهر تهران در سال تحصیلی 1394 -1393 به پرسشنامه ی خرده مقیاس ارزش تکلیف (پینتریچ و دی گروت (1991))، مقیاس درگیری شناختی (تجدید نظر شده ی دو عاملی فرایند یادگیری (2F-R-LPQ) کمبر بیگز و لیونگ (2004))، مقیاس هیجان های پیشرفت قبل از امتحان ((AEQ) پکران، گوئیتز، تیتز و پری، (2005)) و مقیاس خودنظم جویی تحصیلی (پینتریچ و دی گروت (1990))، پاسخ دادند. نتایج تحلیل مدل معادلات ساختاری با استفاده از دادههای تجربی نشان داد که، پیشرفت تحصیلی به طور مستقیم و غیر مستقیم از متغیرهای پیش بین ارزش تکلیف، درگیری شناختی، هیجان های پیشرفت و خودنظم جوئی تحصیلی تأثیر میپذیرد. نتایج این پژوهش حاکی از آن است که، تمامی شاخصها به جز شاخص AGFI (شاخص نیکویی برازش تعدیل شده ) در حد بسیار مطلوب گزارش شدهاند و مدل با دادهها برازش خوبی دارد و این بیانگر این است که، رابطه خطی بین متغیرها و سازههای مکنون وجود دارد؛ بنابراین فرضیه کلی پژوهش مبنی بر "الگوی مفروض رابطه ی علّی بین ارزش تکلیف با پیشرفت تحصیلی از طریق میانجیگری درگیری شناختی، هیجان های پیشرفت و خودنظم جوئی تحصیلی برازنده داده ها است" تأیید شده است.
This study was conducted with the aim of testing the causal relation among task value، cognitive engagement، achievement emotions، academic self-regulation، and mathematics achievement. For this، 560 students (267 boys and 293 girls) were chosen from the high school 3rd graders who studied mathematics in high schools of Tehran by multistage clustering sampling and answered the task value subscale questionnaire (Pintrich and DeGroot، 1991)، Cognitive Involvement Scale (revised (2F-R-LPQ)) (KamberBigs and Liong، 2004)، Pre-exam Development Scale (AEQ) (Pekran، Quitz، Teets and Perry،2005) and achievement Self- regulation Scale (Pintrich and DeGroot، 1990). The results of structural equation analysis with use of experimental data showed that academic achievement is influenced directly and indirectly by predictor variables such as task value، cognitive engagement، academic achievement emotions and academic self- regulation. The results of this study show that all the indices except for AGFI were reported highly satisfying and the model fits the data well and this points to the linear relation between latent variables and structures. Consequently، the general hypothesis of the study which is “the preconceived pattern of causal relation between task value and academic achievement with the mediation of cognitive engagement، academic achievement emotions and academic self-regulation fits the data patterns” was confirmed.
خلاصه ماشینی:
"بدین منظور از جامعۀ آماری پژوهش ، با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای ٥٦٠ نفر از دانش آموزان (٢٦٧ نفر پسر و ٢٩٣ نفردختر) از پایۀ سوم رشته ریاضی دبیرستان های شهر تهران در سال تحصیلی ١٣٩٤ -١٣٩٣ به پرسشنامۀ خرده مقیاس ارزش تکلیف (پینتریچ و دی گروت ، ١٩٩١)، مقیاس درگیری شناختی (تجدید نظر شدة دو عاملی فرآیند یادگیری F-R-LPQ٢) (کمبر بیگز و لیونگ ، ٢٠٠٤)، مقیاس هیجان های پیشرفت قبل از امتحان (AEQ) (پکران ، گوئیتز، تیتز و پری ، ٢٠٠٥) و مقیاس خودنظم جویی تحصیلی (پینتریچ و دی گروت ، ١٩٩٠)، پاسخ دادند.
شاخص های برازش مدل معادلات ساختاری پژوهش نام شاخص میزان کفایت برازش آماره خی دو (c٢) و معناداری آن (٠٠٠١=p) ١٣٣/٥٩ ریشه خطای میانگین مجذورات تقریبی(RMSEA) ٠/٠٧٧ شاخص نرم شده برازش (NFI) ٠/٩٥ شاخص نرم نشده برازش (NNFI) ٠/٩٥ شاخص برازش تطبیقی(CFI) 0/96 شاخص نیکویی برازش (GFI) ٠/٩٢ شاخص نیکویی برازش تعدیل شده (AGFI) ٠/٨٦ نتایج جدول بالا حاکی از آن است تمامی شاخص ها به جز شاخص AGFI در حد بسیار مطلوب گزارش شده اند و مدل با داده ها برازش خوبی دارد و این بیانگر این است که ، رابطۀ خطی بین متغیرها و سازه های مکنون وجود دارد؛ بنابراین فرضیۀ کلی پژوهش مبنی بر "الگوی مفروض رابطۀ علی بین ارزش تکلیف با پیشرفت تحصیلی از طریق میانجیگری درگیری شناختی، هیجان های پیشرفت و خودنظم جوئی تحصیلی برازنده داده ها است " تأیید میگردد/ در ادامه ضرایب مسیر استاندارد شده و خطاهای هر نشانگر در مدل پیش بینی پیشرفت تحصیلی ارائه شده است : (به تصویر صفحه مراجعه شود) شکل ٢."