چکیده:
L’enseignement du français au lycée marocain est en crise, tant et si
bien que les choix épistémologiques et didactiques afférents à
l’enseignement de la littérature en particulier, trop centrés
paradoxalement sur une approche formaliste et techniciste du texte
littéraire, ne garantissent pas véritablement les possibilités pour le sujetlecteur-
scripteur de se construire dans et par les actes de lire et d’écrire.
A la lumière de ces hypothèses, nous examinerons la construction de
l’objet «littérature» à travers une pratique enseignante spécifique en
essayant de trouver des éléments de réponse aux questions suivantes :
quelle conception de la littérature et quelle théorie de la lecture-écriture
prennent-elles forme au cours de l’interaction enseignant-élèves ? Quelle
configuration ou transformation de l’objet se donne-elle à voir en cette
situation d’interaction didactique ? Quelles articulations se présententelles
entre les postures enseignantes et les postures d’études des élèves ?
خلاصه ماشینی:
L’objet « littérature » comme on l’enseigne au lycée : analyse didactique d’une pratique enseignante Anass EL GOUSAIRI* Doctorant, GRAFE, Faculté des Sciences de l’Education, Université Mohamed V, Maroc Khalid NAB** Doctorant, laboratoire de recherche sur les langues et la communication Faculté des Lettres et des Sciences humaines, Agadir, Maroc Abdenbi KERRITA*** Doctorant, GRAFE, Faculté des Sciences de l’Education, Université Mohamed V, Maroc (Date de réception : 05/10/2018; Date d’approbation : 26/05/2019) Résumé L’enseignement du français au lycée marocain est en crise, tant et si bien que les choix épistémologiques et didactiques afférents à l’enseignement de la littérature en particulier, trop centrés paradoxalement sur une approche formaliste et techniciste du texte littéraire, ne garantissent pas véritablement les possibilités pour le sujet- lecteur-scripteur de se construire dans et par les actes de lire et d’écrire.
C’est cette complexité qui démontre l’intérêt proprement didactique des pratiques de lecture et d’écriture littéraires, dans la mesure où s’y conjuguent la transmission de l’objet en termes de savoirs ou de savoir-faire (l’enseignement de la littérature) et la construction du sujet en termes de formation identitaire irréductible à la simple transmission (l’enseignement par la littérature) : au regard de ces finalités, l’apprenant se constitue non seulement par sa relation épistémique au savoir, mais aussi par son histoire personnelle, son rapport à soi, au monde et aux autres, ses représentations, ses expériences vécues, son inconscient et son imaginaire (Eco, 1985 ; Ricoeur, 1986 ; Séoud, 1997 ; Mazauric, Fourtanier et Langlade, 2011 ; Langlade, 2007 ; Delcambre, 2007).