چکیده:
هدف مقالۀ حاضر، تبیین وضعیت یادگیری سازمانی مدارس بر مبنای ابعاد سبک رهبری تحولی مدیران مدارس است. این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی و واحد مطالعه در آن مدرسه بود. جامعۀ آماری، تمام مدیران و معلمان مدارس متوسطۀ غرب استان مازندران بودند. بر مبنای جدول کرجسی و مورگان (1970) و روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، 113 مدیر و 313 معلم بهعنوان نمونۀ پژوهش انتخاب شدند. دادههای پژوهش با استفاده از دو پرسشنامهی سبک رهبری تحولی (باس و اولیو، 2003) ویژۀ مدیران مدارس و مقیاس یادگیری سازمانی (نیفه، 2001) ویژۀ دبیران جمعآوری شد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون و همبستگی بنیادی استفاده شد. نتایج نشان داد بین ابعاد سبک رهبری تحولی مدیران مدارس (نفوذ ایدئال، انگیزش الهامی، تحریک هوشی، ملاحظات فردی) با ابعاد سازمان یادگیرنده بودن مدارس (تفکر سیستمی، آرمان مشترک، یادگیری تیمی، مدل ذهنی، قابلیت شخصی) رابطۀ مثبت و معناداری وجود دارد. اما مؤلفۀ تحریک ذهنی با دو مؤلفۀ آرمان مشترک و قابلیت شخصی، رابطۀ معناداری نداشت. همچنین ابعاد سبک رهبری تحولی مدیران، از توان پیشبینی ابعاد یادگیری سازمانی مدارس برخوردار هستند.
The purpose of the present study is to analyze the relationship between transformational leadership style of principals and aspects of organizational learning in high schools. This is a descriptive correlational study. Research sample includes all principals and teachers of high school in western Mazandaran. According to Morgan and Krejcie table and Multistage cluster sampling, the final sample included113 principals and 313 teachers. The data was collected by two questionnaires (transformational leadership style, Bass & Olive, 2001) and (learning organization questionnaire, Neefe, 2001). For data analysis and determining the relationship between the variables Pearson correlation coefficient and Canonical correlation were employed. The findings indicated that there is a significant relationship between the aspects of transformational leadership style (Intellectual stimulation, Idealization influence, Inspirational motivation, Individual consideration) and aspects of organizational learning in schools (mental model, system thinking, team learning, personal mastery, shared vision). Among these components, only the “intellectual stimulation” doesn’t have any significant relationship with the two others (shared goal and personal mastery) and components of transformational leadership style are able to predict the components of organizational learning in schools.