چکیده:
رویکرد تاملی، رویکردی جدید در عرصه تربیت معلم بهویژه برنامه کارورزی است. در این رویکرد، کارورزی محل تمرین و تکرار تکنیک های آموخته شده نیست بلکه فرایندی برای شروع و توسعه قدرت تجزیه و تحلیل، ارتقای ظرفیت داوری و تامل دانشجومعلمان است. برنامه کارورزی دانشگاه فرهنگیان، رویکردی تاملی دارد. هدف پژوهش حاضر، ارزیابی برنامه کارورزی دانشگاه فرهنگیان از سه منظر منابع علمی و نظری حوزه تأمل، تجارب جهانی، و تجربه زیسته ذینفعان بود. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و به روش آمیخته انجام شد. برای ارزیابی برنامه کارورزی دانشگاه از این سه منظر، ابتدا با روش اسنادی، منابع علمی مربوط به تأمل بررسی و سپس به روش استنتاجی دلالتهایی که این منابع، برای کارورزی تأملی دارند جهت مقایسه و ارزیابی برنامه موجود، استخراج گردید. از سوی دیگر و در همین راستا، ویژگیهای برنامۀ کارورزی چهار کشور سنگاپور، استرالیا، کانادا، و فنلاند که کارورزی تأملی دارند، به روش تطبیقی و با استفاده از الگوی چهار مرحلهای جورج بِردی، استخراج شد. علاوه بر ارزیابی برنامه از نظر رعایت معیارهای تأملی و با استفاده از دو منبع فوق، جهت ارزیابی عمیقتر، این برنامه از منظر ذینفعان نیز مورد بررسی قرار گرفت و تجارب زیسته آنان جهت شناسایی و کشف ادراکات آنان از کیفیت برنامه، با بهرهگیری از روش پدیدارشناسی واکاوی شد. نتایج این مطالعه نشان داد که برنامه کارورزی تأملی دانشگاه فرهنگیان، در برخی عناصر بهویژه، عنصر زمان، اهداف و انتظارات، محتوا، تنظیم نقش معلم راهنما، و عنصر ارزشیابی، دلالتهای علمی را رعایت نکرده و با وجود داشتن رویکرد یکسان با چهار کشور مورد مطالعه، در برخی عناصر فاصله زیادی با آنها دارد. علاوه بر این، واکاوی تجربه زیسته ذینفعان نیز وجود کاستیهایی را در این برنامه نشان داد.
The reflective approach is a new approach in the field of teacher training, especially the practicum program. In this approach, practicum is not a place to practice and repeat the learned techniques, but a process to start and develop the power of analysis, to improve the capacity of judgment through reflection and practice. Farhangian University practicum program has a reflective approach. This research aims to develop an evaluation of the practicum program of Farhangian University (FU) from three perspectives: scientific and theoretical resources in the field of reflection, global experiences, and stakeholders' lived experience. This research can be considered applied because of its purposes and uses mixed methods for data collection. In order to examine and evaluate to which degree reflective criteria have been considered in the planned program, first theoretical resources were documented. Then significations used for reflective practicum by these resources were deductively extracted in order to compare and evaluate the existing program. At the same time, for evaluating the consideration of reflective criteria, 4 practicum programs from Singapore, Australia, Canada, and Finland (countries which are known for their reflective practicum) were chosen and analyzed using George Bereday’s four steps of comparison' model. Furthermore, to deepen the evaluation process, the practicum was examined from stakeholders’ view (i.e., instructors, teachers, associate teachers, teacher candidates, and novice teachers). Stakeholders lived experiences were phenomenologically examined in order to grasp their perceptions on the quality of the practicum program. The results from the evaluation showed that the reflective practicum program at FU has not considered some of the criteria mentioned in the literature for reflective practicum especially in areas of timing, objectives, expectations, program content, regulating the role of associate teacher, and assessment element. Examining the lived experiences of stake holders also showed shortcomings and drawbacks in some areas as well strong points and advantages in some other areas.