مقایسه تاثیر آموزش مجازی و حضوری بر بازده یادگیری در بین دانش آموزان دختر و پسر پایه نهم دبیرستان های استعدادهای درخشان بابل مقاله

نویسنده: جهانیان، مهدیسا ؛ خاکسار، محیا ؛

تحقیقات راهبردی در تعلیم و آموزش و پرورش بهار 1404 - شماره 42 (‎Sayfa 23 - 1036'den 1058'e )

Anahtar Kelimeler: یادگیری الکترونیکی آموزش حضوری بازده یادگیری آموزش مجاز ی مقایسه روش های تدریس آموزش دانش‌آموزان معلم آموزش مجازی تدریس

Özet:

هدف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه تاثیر آموزش مجازی و حضوری بر بازده یادگیری دانشآموزان دختر و پسر پایه نهم مدارس استعدادهای درخشان شهرستان بابل انجام شده است. روش‌شناسی: این مطالعه به روش توصیفی -تحلیلی انجام شد. جامعه آماری شامل ۱۳۶ دانش آموز (۵۷ دختر و ۷۹ پسر) بود. داده‌ها از طریق پرسشنامه محقق‌ساخته با چهار مولفه‌ی نیل به اهداف آموزشی» رشد و بالندگی شخصی, نقش معلم و راهبردهای یاددهی-یادگیری جمع آوری شد. تحلیل داده‌ها با نرم‌افزار SPSS انجام گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد که میانگین بازده یادگیری در آموزش حضوری به‌طور معناداری بالاتر از آموزش مجازی است (05.p < 0.). بیشترین اختلاف در مژلفه رشد و بالندگی شخصی مشاهده شدء که نشان می‌دهد تعاملات اجتماعی و فعالیت‌های گروهی در آموزش حضوری تاثیر قابل توجهی بر یادگیری دارند. نتیجه‌گیری: یافته‌ها نشان می‌دهند که آموزش حضوری همچنان روش موثرتری برای پادگیری دانش آموزان است. با این حال» برای بهبود یادگیری در محیط‌های مجازی, باید از فناوری‌های تعاملی» ابزارهای آموزشی پیشرفته و روش‌های نوین تدریس استفاده کرد. اجرای مدل ترکیبی یادگیری (Blended Learning) می‌تواند به بهره‌گیری هم‌زمان از مزایای هر دو روش کمک کند.

Otomatik Özet:

مازندران، بابل، دبیرستان فرزانگان چکیده هدف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه تأثیر آموزش مجازی و حضوری بر بازده یادگیری دانش‌آموزان دختر و پسر پایه نهم مدارس استعدادهای درخشان شهرستان بابل انجام شده است. توزیع فراوانی مولفه رشد و بالندگی شخصی فراگیران (آموزش مجازی) مولفه, خیلی کم, کم, متوسط, زیاد, خیلی زیاد , فراوانی, درصد, فراوانی, درصد, فراوانی, درصد, فراوانی, درصد, فراوانی, درصد توجه به تفاوت‌های فردی، استعداد و شایستگی ‌‌‌‌‌دانش‌آموزان, 18, 2/13, 41, 1/30, 46, 8/33, 20, 7/14, 8, 9/5 خودباوری، خود اتکائی و خود مدیریتی فعال ‌‌‌‌‌دانش‌آموز, 13, 6/9, 25, 4/18, 44, 4/32, 40, 4/29, 11, 1/8 مشارکت اجتماعی، کسب روحیه جمعی و کار تیمی, 28, 6/20, 41, 1/30, 44, 4/32, 13, 6/9, 7, 1/5 کسب روحیه نظم، قانونمندی و وقت شناسی در ‌‌‌‌‌دانش‌آموزان, 17, 5/12, 33, 3/24, 39, 7/28, 26, 1/19, 16, 8/11 کمک به تقویت خودباوری و عزت نفس ‌‌‌‌‌دانش‌آموزان, 13, 6/9, 23, 9/16, 47, 6/34, 32, 5/23, 17, 5/12 طبق جدول شماره 6 (الف) ‌‌‌‌‌دانش‌آموزان در مولفه نقش معلم براساس آموزش حضوری، قابلیت هدایت‌کنندگی و راهنمایی و هدایت‌گری معلم را (39) درصد در حد زیاد، تدریس متناسب با پنانسیل و ظرفیت ‌‌‌‌‌دانش‌آموزان را (8/36) درصد در حد زیاد، میزان سواد فناوری و اطلاعاتی معلم و نقش آن در یاددهی را (2/41) درصد در حد متوسط، توان استفاده از ابزارهای کمک آموزشی در جریان تدریس را (3/35) درصد در حد متوسط، تاثیر ویژگی‌ها و شایستگی‌های معلم در اجرای راهبردهای تدریس را (4/40) درصد در حد زیاد دانستند.

Alıntı Dosyasını İndir :
(پژوهیار, , , )

Kısa Bağlantı:

Giriş Yap / Üye Ol

برای مشاهده متن مقاله و یا دانلود آن لازم است Giriş Yapıldı پایگاه شوید. در صورتی که عضو نیستید از قسمت Üye Ol اقدام فرمایید.