چکیده:
مقدمه: این مقاله به تبیین مولفههای برنامه درسی تربیت معلم بر مبنای نظریه شناخت موقعیتی پرداخته است. این نظریه با نگرش جدید به یادگیری و شناخت معتقد است که شناخت و یادگیری در موقعیتهای ویژه مورد کاربرد آن واقع شدهاند. بنابراین افراد برای کسب دانش معتبر باید در موقعیتهای واقعی مشارکت و تعامل داشته باشند.
روش کار: بر اساس چشم انداز نظریه شناخت موقعیتی، با استفاده از روش پژوهش نظریهای، چهار مولفه اصلی برنامه درسی تربیت معلم هدف، فرصتهای یاددهی_یادگیری، راهبردهای یادگیری و ارزشیابی تبیین شد. ارائه مدل تجویزی برنامه درسی تربیت معلم در قالب راهبردهای یاددهی و یادگیری ارائه شد. این مدل تجویزی در برگیرنده دو مفهوم کارورزی شناختی و جوامع عمل، با به کارگیری فرصتهای یادگیری در راستای تحقق اهداف برنامه درسی اقدام مینماید و مولفه ارزشیابی مستتر در مدل تجویزی برای ارزیابی فرآیند و برونداد نتایج صورت میگیرد.
یافتهها: یافتههای پژوهش حاضر در ذیل مولفههای هدف، فرصتهای یاددهی_یادگیری، راهبردهای یادگیری و ارزشیابی بحث شد. در بخش اهداف به چهار هدف، انتقال دانش کاربردی و مستحکم به فراگیران، ساخت اجتماعی معنا، تربیت معلمان حرفهای کارا و مولد و شکلدهی هویت حرفهای فراگیران اشاره شد. فرصتهای یادگیری به مواردی چون انجام فعالیتهای اصیل، گفتمان، روایتپردازی، سناریو سازی، طراحی و تصویرسازی از ادراک حرفهای خود پرداخته است. فرصتهای یادگیری در بطن دو راهبرد یادگیری کارورزی شناختی و جوامع عمل تحقق اهداف مورد نظر را محقق میسازد. در نهایت، ارزشیابی معتبر و اصیل جهت ارزیابی برنامه درسی طراحی شده پیشنهاد داده شد.
نتیجهگیری: پژوهشگران معتقدند به کارگیری چارچوب برنامه درسی ارائه شده بر مبنای نظریه شناخت موقعیتی در تربیت معلم به کاهش فاصله دانش نظری و عملی و در نتیجه نظریه و عمل کمک خواهد کرد.
purpose: This article explained the components of teacher education curriculum based on the situated cognition theory. This theory, with a new attitude to the cognition and learning, believed that cognition and learning are in their special practical situations. Therefore, people need to be involved in real-world situations to gain authentic knowledge. Methods: Based on the perspective of situated cognition theory, using theoretical inquiry, four main components of teacher education curriculum including, purposes teaching-learning opportunities, learning strategies and evaluation are explained. Result: Finally, a prescriptive model of teacher education curriculum in the form of teaching and learning strategies is presented. This prescriptive model incorporates the two concepts of cognitive apprenticeship and community of practice by employing learning opportunities to realize the purposes. Also, the component of assessment will be used to evaluate the process and product of the outcomes. Conclusion: Researchers believe that the application of the curriculum framework based on the situated cognition theory in teacher training will help reduce the gap between theoretical and practical knowledge, and as a result, between theory and practice.