خلاصه ماشینی:
"مناقشة النتائج: الهدف الرئیسی للبرامج الریاضیة هو السعی لجعل المتعلم أحسن ادراکا و تعلما و تذکرا و تعمیما و یوضح جدول(2)ان هناک فروقا دالة احصائیا بین القیاس القبلی و القیاس البعدی للمجموعة الضابطة فی سرعة التمریر بینما لا توجد فروق فی دقة التمریر و قد یرجع الی السمات الخاصة لعینة الدراسة حیث یشیر علی تصنیف بأن الأطفال من سن 9:21 تتمیز حرکاتهم بالقوة و السرعة و یمکنهم دمج الحرکات الثنائیة مثل التمریر و الاستلام و یصبح نقل الحرکة جیدا و خاصة استخدامهم للجذع(11:432)و تری الباحثة ان الطریقة التقلیدیة لم تؤثر تأثیرا ایجابیا فی تحسن مستوی دقة التمریر لأفراد العینة حیث تحتاج الدقة ای ادراک حسی حرکی لمدی الحرکة و القوة المبذولة و اتجاهها و هو مالا یوفره المتعلم بالطرق التقلیدیة و یری أمین فوزی و عبد العزیز سلام ان التمریرة الجیدة هی التی تتصف بالسرعة و الدقة (1:17)و یعنی هنا بأن التعلم قد حدث و لکن بدون فعالیة مما لا حقق الفرض الأول بصورة کاملة و الذی افترض.
و یوضح جدول(3)ان هناک فروقا ذات دلالة احصائیة بین القیاسین القبلی و البعدی للمجموعة التجریبیة لصالح القیاس البعدی،ما یشیر الی فاعلیه طریقة الاستکشاف فی تعلم مهارة التمریر لهذه العینة و استغلال الطریقة الاستکشافیة لسمات المرحلة السنیة من 9:21 فی أحداث تعلم جید یتأسس علی حب الاستطلاع الذی یتمیزون به(02:3)و قدرتهم علی استیعاب الواجبات الحرکیة بصورة عامه و استجابتهم فی حالة تصحیح الاخطاء و قدرتهم علی التصور الحرکی و زیادة التوقع الحرکی لدیهم و خاصة للاجسام المتحرکة کما تشیر هذه النتیجة الی المزایا التی تکمن فی الطریقة الاستکشافیة حیث تعتمد علی اثارة دافعة المتعلم نحو الایجابیة فی التعلم فضلا علی عرض الواجبات بصورة متسلسلة تسهل التعلیم و الانتقال من واجب الی آخر کما یتم فیها تحدید الاتجاه و زمن و قوة و مسار الحرکة مما یجعل المتعلم یقوم باستدعاء جمیع التعلیمات التی اکتشف قواعدها بنفسه اثناء الاداء الطفلی للمهارة و یحققه قدر کبیر من الفاعلیة فی التعلم و هذا یحقق الفرض الثانی و الذی علی مساهمة الطرق الاستکشافیة فی تحقیق الاهداف النفس حرکیة لمهارة التمریر فی کرة السلة."