خلاصة:
هدف مطالعه بررسي علتهاي تعلل ورزي با توجه به رويكرد شناختي، عاطفي و رفتاري است. لذا مدلي با توجه به متغيرهاي شناختي، عاطفي و رفتاري و تعلل ورزي مورد آزمون قرار گرفته است. و تاثير باورهاي منطقي، نامنطقي باورهاي اميد، نااميدي، خودكارآمدي تحصيلي، و خودتنظيمي بر تعلل ورزي مورد بررسي قرار گرفته است. نمونه اي برابر با 900 نفر (447 زن و 453 مرد) از دانشجويان به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي با انتساب متناسب انتخاب و به پرسشنامه تعلل ورزي سولومون و روثبلوم (1984)، مقياس ناراحتي ناكامي هرينگتون (2005) براي اندازه گيري باورهاي نااميدي، پرسشنامه يادگيري خودتنظيم گرين و ميلر (2004)، پرسشنامه خودكار آمدي ميدلتن و ميگلي(1997)، سياهه باورهاي غيرمنطقي كوپمنز و همكاران (1994)پاسخ دادند. روش تحليل مسير در دو مدل يكي با متغيرهاي برون زاي باورهاي نااميد و نامنطقي و ديگري با متغيرهاي برون زاي باورهاي اميد و منطقي انجام شد و نتايج حاكي از برازش خوب مدل بود.ميزان واريانس تبيين شده تعلل ورزي توسط باورهاي نااميدي، باورهاي نامنطقي، خودكارآمدي و خودتنظيمي برابر 32/ 0 و ميزان واريانس تبيين شده خودتنظيمي توسط باورهاي نااميدي، باورهاي نامنطقي و خودكارآمدي 27/ 0 به دست آمد. ميزان واريانس تبيين شده تعلل ورزي توسط باورهاي اميد، باورهاي منطقي، خودكارآمدي و خودتنظيمي برابر 24 /0 و ميزان واريانس تبيين شده خودتنظيمي توسط باورهاي اميد، باورهاي منطقي و خودكارآمدي 18/ 0 به دست آمد.
The purpose of this article is investigated the cause of procrastination according to Cognitive, emotional and behavioral approach. So the model in based on cognitive, emotional and behavioral and procrastination is tested. And the impact of rational beliefs, irrational beliefs, frustration discomfort beliefs, hope beliefs, academic self-efficacy, and self-regulation Procrastination is studied. A sample of 900 students (447 females and 453 males) selected with stratified random sampling and answered to procrastination scale, Rvsblvm and Solom (1984), frustration discomfort scale , Harrington (2005) to measure frustration discomfort beliefs, self-regulated learning questionnaire, Greene and Miller (2004), self-efficacy questionnaire, Mydltn and Midgley (1997), irrational Beliefs Inventory Kvpmnz et al (1994). Path analysis run in two models: one with exogenous variables irrational beliefs and the frustration discomfort beliefs, and other exogenous variables rational beliefs, hope beliefs. The results indicate a good fit of the model. The amount of variance explained by frustration discomfort beliefs, irrational beliefs, self-efficacy and self-regulation was 0.32 and the variance explained by frustration discomfort beliefs, irrational beliefs, and self efficacy was 0.27. The amount of variance explained by rational beliefs, hope beliefs, self-efficacy and self-regulation was 0.24 and the variance explained by rational beliefs, hope beliefs, and self efficacy was 0.18. According to the results of research Education practitioners can reduce student procrastination by increasing self-efficacy and self-regulation, rational beliefs and hopes and decrease irrational beliefs and the frustration discomfort beliefs.