خلاصة:
هدف: الهدف من إجراء هذا البحث هو مقارنة فعالية العلاج بالمخططات والعلاج الواقعي على المرونة النفسية والتنظيم العاطفي الذاتي لدى معلمي رياض الأطفال في مدينة شهركرد. الأسلوب: شملت المجتمع الإحصائي جميع معلمي رياض الأطفال في مدينة شهركرد، حيث تم اختيار 45 منهم عن طريق العينة المتاحة وتم تقسيمهم عشوائياً إلى مجموعتين تجريبيتين ومجموعة ضابطة (كل منها تضم 15 فرداً). أدوات القياس في البحث شملت استبيانات المرونة النفسية (بوند ورفاقه، 2011) والتنظيم العاطفي الذاتي (مارس، 1983) والتي تم استكمالها خلال ثلاث مراحل من الاختبار القبلي والاختبار البعدي والمتابعة لمدة 3 أشهر. تم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام تحليل التباين بقياس مكرر. النتائج: أظهرت النتائج أن العلاج بالمخططات فقط كان له تأثير مستدام على تعديل متوسط درجات المرونة النفسية (P < 0.05)؛ في حين أن كلا من العلاج بالمخططات والعلاج الواقعي لهما تأثير مستدام على زيادة متوسط درجات التنظيم العاطفي الذاتي (P < 0.05). الاستنتاج: تم الاستنتاج أنه يمكن استخدام أسلوب العلاج الجماعي بالمخططات في المقام الأول، ومن ثم العلاج الجماعي الواقعي في المقام التالي لتحسين المرونة النفسية والتنظيم العاطفي الذاتي لدى معلمي رياض الأطفال.
ملخص الجهاز:
مقالة بحثية مقارنة فعالية العلاج المخطط والعلاج الواقعي على المرونة النفسية والتنظيم الذاتي العاطفي لمدرسي ما قبل المدرسة علي نصيري ١، طيبة شريفي ٢*، أحمد غضنفري ٢ ومريم چرامي ٣ ١.
com ملخص الهدف: يهدف هذا البحث إلى مقارنة فعالية العلاج المخطط والعلاج الواقعي على المرونة النفسية والتنظيم الذاتي العاطفي لمدرسي ما قبل المدرسة في مدينة شهركرد.
النتائج: أظهرت النتائج أن العلاج المخطط فقط كان له تأثير مستدام على تعديل متوسط درجات المرونة النفسية (P الكلمات المفتاحية: العلاج المخطط، العلاج الواقعي، المرونة النفسية، التنظيم الذاتي العاطفي، مدرسي ما قبل المدرسة الإشارة إلى هذه المقالة: نصيري، علي.
وقد أظهرت دراسات مختلفة تأثير هذا العلاج على تحسين التنظيم الذاتي العاطفي (فيشر، سموث ودلفابرو، ٢٠١٦؛ دادمو، بانزير، كابانسلو، كارميليتا وغروتشي، ٢٠١٨؛ مرواريدي، شاملو، مشهدي و ليهي، ٢٠١٩)، وتحسين المرونة النفسية والقدرة على التعافي (محمدي، طالب، رضائي شجاعي والإمامي رودي، ١٣٩٩؛ سيف حسيني، أسدي، ثناغو وخواجوند خوشلي، ١٣٩٨؛ باوق، كوكس، يانغ وكلي، ٢٠١٩)، وتعزيز الرفاهية الاجتماعية وإدراك الثقة الاجتماعية لدى الطلاب (صفارينيا وعزيزي، ١٣٩٨)، وتحسين رأس المال النفسي (نصيري، شريفي، غضنفري وچرامی، ١٤٠٠)، وتقليل المعتقدات غير المتكيفة وزيادة جودة الحياة (خاشو، فان الفن، هيجنن-كول، آيوفنس، آرنتز وفيدلر، ٢٠١٩) تم تأكيده.
165 كما تم تأكيد فعالية العلاج الواقعي في تقليل المعتقدات غير المنطقية وتحسين الصلابة النفسية (عبديدهکردي، شريفي، غضنفري و صولتي، ١٣٩٨)، وتحسين تنظيم الانفعال (قريشي و بهبودي، ١٣٩٦؛ ميرارض گر، خلعتبري، اکبري و ابوالقاسمي، ١٣٩٩) وتحسين التنظيم المعرفي للانفعال، وتحمل الضيق والمرونة المعرفية (مرادي، باباخاني، اميريمجد و جعفري، ١٣٩٨) .
على أي حال، أجريت الدراسة الحالية بهدف مقارنة فعالية العلاج المخططي والعلاج الواقعي على المرونة النفسية والتنظيم الذاتي العاطفي لمعلمي ما قبل المدرسة في شهركرد.
(
, 
, 
)
