خلاصة:
الحرية الأكاديمية هي واحدة من المبادئ الأساسية التي تحكم أنظمة التعليم العالي، والتي لها تاريخ طويل في الجامعات العالمية. الحرية الأكاديمية هي مفهوم نسبي، وفي كل مرة يطرح فيها الحديث عن النسبية، يجب فحص معنى المفاهيم في الهيكل والنسيج الاجتماعي، ولذلك لا يمكن استخدام منهج دائم وشامل للعالم، بل يجب دراستها ضمن سياق الاحتياجات والأمور الضرورية للزمان والمكان. فكرة استخدام خطة عالمية في هذا المجال فقدت بريقها، ويجب أن تحل محلها الأفكار الثقافية والبيئية والاجتماعية. إن مفهوم الحرية الأكاديمية متأثر بشكل كبير بالمعتقدات الاجتماعية والثقافية للمجتمعات. وبالتالي، فإن الهدف العام لهذه المقالة هو دراسة الحرية الأكاديمية في نظام التعليم العالي الإيراني. تمثل المجتمع الإحصائي جميع أعضاء هيئة التدريس في الجامعات والمعاهد التعليمية العليا، وكذلك الخبراء العلميون في هذا المجال، الذين تم اختيار 13 منهم بشكل مستهدف لإجراء مقابلات معمقة. وتم التحقق من صدق الأداة باستخدام طريقة مطابقة المشاركين ومراجعة الزملاء. لتحليل البيانات، تم استخدام الترميز المفتوح والمحوري. شملت نتائج البحث خمسة أبعاد الحرية الأكاديمية: التحديات، الحلول، المتطلبات، الضرورات، وحدود الحرية الأكاديمية، بالإضافة إلى 17 مقولة رئيسية و148 عبارة مفاهيمية (مقولة فرعية) حيث تم رسم العلاقات بينها في نموذج البحث.
ملخص الجهاز:
أظهرت نتائج هذا البحث أن متوسط الدرجات المخصصة من قبل أعضاء هيئة التدريس للحرية الأكاديمية كان أقل من الاستقلال الجامعي وتأثير السياسات الخارجية، ومن بين العبارات، كان عدم الاستقلال المالي والاعتماد 1- Hunt 2- Rupe 3- Attorney إلى الميزانية الحكومية، وتأثير العلاقات السياسية على العلاقات العلمية الدولية، وتأثير مواقف المديرين الجامعيين السياسية على المناخ العلمي، والتغيير المستمر للبرامج بعد التغييرات الإدارية، كانت من بين الحالات التي حصلت على أعلى متوسط للمشاكل.
أُجري هذا البحث بناءً على النهج الظاهري المتعالي، وتم استكشاف تجارب الأفراد في مجال وضع الحرية الأكاديمية في نظام التعليم العالي الإيراني.
من الواضح أن الحرية الأكاديمية مفهوم نسبي وأن هناك تفسيرات مختلفة لها في المجتمعات المختلفة، ولكن هذه التعريفات والتفسيرات المختلفة تؤدي إلى تحديد أبعاد ومكونات الحرية الأكاديمية التي يمكن أن تسهل الطريق نحو فهم عالمي لهذا المفهوم: المحاور رقم ١: "يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس في الجامعات بالحرية في تعليم معرفتهم للطلاب واختيار طرق التدريس الصحيحة، وأن يكونوا قادرين على طرح قضايا في مناقشة التدريس في الفصل الدراسي وتعليمها، وألا تكون هناك قيود في هذا الصدد.
في بعد متطلبات الحرية العلمية، تم تحديد ثلاث فئات رئيسية وهي: ١- عامل السياسيين وصناع القرار، ٢- العامل الهيكلي، و ٣- العامل البيئي: المحاور رقم ٩: "من الناحية التنظيمية والمؤسسية، يجب أن يقتصر التعليم والبحث على الجامعات فقط، لأن الجامعة هي البيئة التي يتواجد فيها الباحثون والأساتذة، ويجب على المؤسسات الأخرى التي لها مهام أخرى مثل: التنفيذية والعسكرية والاقتصادية وغيرها الاستفادة من علم الجامعة، حتى تتمكن الجامعة من إيجاد هويتها.
من وجهة نظر المشاركين في هذا البحث، فإن أحد التحديات الأساسية الأخرى التي تواجه الحرية العلمية في نظام التعليم العالي هو عدم وجود آليات قانونية مناسبة لحماية أعضاء هيئة التدريس بالجامعات.
(
, 
, 
)
