خلاصة:
في العقد الأخير، حدث نوع من التغيير في النهج المتبع في النمو المهني للمعلمين. وهذا يعني أن التوجه التعليمي قد تحول من نقل المعارف والمهارات إلى طريقة يقوم من خلالها المعلمون بتطوير معرفتهم عبر خلق فرص تعلم فريدة. هذا النوع من التعلم هو نتاج مبادرات المعلمين، وهو عملية تبدأ من تحديد الاحتياجات الداخلية للمعلم وتلعب دوراً أساسياً في تحديد فعالية برامج النمو المهني. تهدف الدراسة الحالية إلى استقصاء الوضع الراهن للتعلم الموجه ذاتياً للمعلمين كنهج جديد في التطوير المهني. في هذا البحث، منهج البحث هو وصفي من النوع المسحي. يشمل المجتمع الإحصائي لهذا البحث معلمي المنطقة 14 من وزارة التربية والتعليم في مدينة طهران، حيث تم استخدام طريقة العينة العشوائية البسيطة. تم جمع البيانات المطلوبة من خلال استبيان النمو المهني الموجه ذاتياً. أظهر تحليل البيانات باستخدام اختبار t لعينة واحدة أنه من وجهة نظر المستجيبين، فإن وضع النمو المهني الموجه ذاتياً للمدرسين يقع في مستوى عالٍ. كما أن التعلم الموجه ذاتياً للمدرسين تحت مكونات التوجه الداخلي، والخارجي، والبحثي نحو التعلم، يقع في حد مناسب، وفي مكون التوجه التعاوني نحو التعلم، يعتبر مناسباً إلى حد ما.
ملخص الجهاز:
وتظهر البيانات التي تم جمعها في مشروع التدريس الموجه معرفياً ٣، وهو برنامج متعدد السنوات لتصميم المناهج والنمو المهني والبحث، أن 1 -Dahlstrom & et al 2 -Borko & Putnam 3 -Cognitively Guided Instruction تأثر تعلم المعلمين ومعتقداتهم بمحتوى برامج النمو المهني، وارتباط مثل هذه التغييرات بتغييرات التعليم الصفي ونجاح الطلاب.
أعلن سوپوويتز وترنر ١ (٢٠٠٠) أن البيانات الناتجة عن برنامج تطوير المعلمين التابع للمؤسسة الوطنية للعلوم في أمريكا تظهر وجود ارتباط عميق بين مستوى النمو المهني للمعلمين وأسلوب التدريس القائم على البحث واستقصاء الفصل الدراسي.
بالإضافة إلى ذلك، غالباً ما يكون المعلمون غير راضين ويشعرون بالإحباط من برامج التدريب أثناء الخدمة التي تُقدم على مستوى المنطقة التعليمية من أجل نموهم المهني 1 -Supovitz & Turner 2 -Reeves 3 -Clark & Florio-Ruane يُقدمونها، فهم غير راضين ويشعرون بالإحباط، ويبدو أن هذه البرامج لا تأخذ احتياجاتهم الوظيفية بعين الاعتبار (هين ١، ٢٠٠٨).
من هذا المنظور، يعد التوجيه الذاتي وسيلة يمكن من خلالها للموارد البشرية (بما في ذلك المديرون، وموظفو المنظمات، ومعلمو المدارس والجامعات) الحصول على المعرفة اللازمة بناءً على التقييم الذي يجرونه لأدائهم المهني، ليس كمعرفة إضافية أو هامشية، بل كمعرفة ضرورية في مركز نموهم وتحسين أداء المنظمة؛ بالإضافة إلى ذلك، فإن التوجيه الذاتي يتيح إمكانية الوصول المستمر إلى وسيلة تتميز بالمرونة والديناميكية، مما يمنع هدر التكاليف والموارد في تقديم التدريبات الكلاسيكية 1 -Hien 2 -Castro 3 -Davini 4 -Vonk يتم ذلك (آهنچيان، ١٣٨٣).
L. Duke 2 Buenaflor 3 -Cranton & King 4 -Clinton 5 -Huton 6 -Bogler القدرة المهنية، والمشاركة والانخراط في العمل بما يتناسب مع الوظائف المهنية، يمكن أن تكون مؤشرات للتنبؤ بالمشاركة الفعالة للمعلمين في عمليات النمو والتطوير المهني المستمر.
(
, 
, 
)
