چکیده:
الهدف: يهدف هذا البحث إلى تقييم مستوى الجودة الداخلية للبرنامج الدراسي لدرجة الماجستير في المحاسبة، من وجهة نظر الأساتذة والطلاب في هذا التخصص، وبناءً على العناصر التسعة لنموذج فرانسيس كلاين. ويسعى إلى إعلام الجهات المسؤولة عن تطوير المنهج الدراسي بمستوى نجاح هذه البرامج في تحقيق الأهداف التعليمية المرغوبة (من أي جوانب كانت فعالة ومن أي جوانب تحتاج إلى تغيير أو إكمال) لاتخاذ قرارات صحيحة لتحسينها وتحقيق العائد والنتائج المنشودة. الطريقة: هذا البحث كمي وينتمي إلى الدراسات الوصفية التطبيقية. لجمع بيانات البحث، تم استخدام استبيان. تم ملء استبيان البحث من قبل 46 طالبًا من أصل 52 طالبًا في السنة الثالثة وما بعدها في برنامج الماجستير في المحاسبة في الجامعات الحكومية في البلاد، و 28 عضوًا من أصل 51 عضوًا في هيئة التدريس في هذه الجامعات. تم تحليل البيانات التي تم جمعها باستخدام برنامج SPSS واختبار t لعينة واحدة. النتائج: تشير نتائج هذا البحث إلى أنه وفقًا لوجهات نظر الأساتذة والطلاب، فإن جميع عناصر البرنامج الدراسي لدرجة الماجستير في المحاسبة ذات جودة غير مرضية. ومن بين هذه العناصر، يرى الطلاب أن عنصر المساحة (المكان) فقط، ويرى الأساتذة أن عنصر تجميع المتعلمين فقط، ذو جودة مرضية. الاستنتاج: تُظهر النتائج أن المنهج الدراسي لدرجة الماجستير في المحاسبة غير مرضي في جميع العناصر التسعة للجودة الداخلية للمنهج الدراسي ويحتاج إلى مراجعة. فيما يتعلق بعنصر 'الهدف'، فقد تم تحديد الهدف بوضوح في هذا المنهج الدراسي؛ ولكن لم يتم إيلاء اهتمام كافٍ لزيادة المعرفة (المواضيع النظرية) جنبًا إلى جنب مع المهارات (مثل مهارات الاتصال وحل المشكلات واتخاذ القرارات والكتابة والعمل الجماعي وما إلى ذلك) والمواقف (بما في ذلك الإبداع والابتكار والمسؤولية الاجتماعية والالتزام بالمبادئ الأخلاقية وما إلى ذلك) لدى الطلاب، ويركز الهدف في هذا البرنامج فقط على زيادة 'المعرفة' لدى الطلاب. من ناحية أخرى، فإن 'محتوى' هذا المنهج الدراسي، على الرغم من توافقه مع هيكل تخصص المحاسبة، لا يتضمن أحدث النظريات والتطورات العلمية الجديدة. بالإضافة إلى ذلك، من حيث عنصر 'الوقت'، فإن الساعات (عدد الوحدات الدراسية) المخصصة للمواد الدراسية لا تتطابق مع محتوى هذه المواد، وقد تم تخصيص وقت لبعض المواد التي ليست ضرورية للغاية لهذا التخصص (مثل محاسبة الإدارة ونظريات المحاسبة)، ومن الأفضل تخصيص هذا الوقت للمواد الجديدة التي تتوافق مع الاحتياجات المتغيرة للمجتمع وسوق العمل؛ على سبيل المثال، يمكن الإشارة إلى مواد جديدة مثل تحليل البيانات الضخمة، والبرامج المتخصصة المتقدمة للتدقيق، والتدقيق الحاسوبي القائم على الذكاء الاصطناعي، والاقتصاد القياسي وأبحاث التدقيق، والتدريب العملي وما شابه ذلك. من ناحية أخرى، لم تتم كتابة هذا البرنامج بطريقة تلزم أساتذة تخصص المحاسبة ببناء تدريسهم على طرق حديثة ونشطة. فيما يتعلق بـ 'المواد والمصادر التعليمية'، فإن الكتب والمصادر الدراسية المذكورة في هذا المنهج الدراسي متاحة بسهولة للطلاب؛ ولكن هذه المصادر ليست محدثة. كما أن المرافق التعليمية المساعدة غير متوفرة في هذا التخصص. بالإضافة إلى ذلك، فإن جودة 'التعلم' في هذا البرنامج الدراسي غير مرضية، وهذا ناتج عن عدم الاهتمام باستراتيجيات التدريس وعملية التعلم في هذا البرنامج الدراسي. تم إغفال عنصر 'تجميع المتعلمين' أيضًا في هذا البرنامج الدراسي، في حين أنه مع ازدهار الشبكات الاجتماعية، يمكن الاستفادة من قدراتها لزيادة جودة هذا العنصر والعدالة التعليمية. أخيرًا، نظرًا للجودة غير المرضية لطريقة 'تقييم' الطلاب في هذا البرنامج الدراسي، فمن الضروري أن تأخذ الجهات المسؤولة عن مراجعة هذا البرنامج الدراسي في الاعتبار التقييمات المستمرة وطرق التقييم الحديثة الأخرى.
خلاصه ماشینی:
الأبحاث التي أجريت حتى الآن في هذا الصدد هي إما أبحاث تتناول ضرورة إدخال موضوعات دراسية مختلفة مطلوبة لسوق العمل والبيئة التكنولوجية الديناميكية (بما في ذلك الأخلاق والذكاء الاصطناعي وما إلى ذلك) وضرورة التغيير في المنهج الدراسي للمحاسبة (مثل نوروش، ١٣٨٢؛ حسيني وبابايي، ١٣٩٨؛ رهنماي رودپشتي، وکيلي فـرد و رئـيس زاده ، ١٣٨٨؛ رويايي ومحمدزاده سالطه ، ١٣٨٦؛ غفاريان قديم ، کردسـتاني و بيـات ، ١٤٠٢) أو أبحاث تتناول المهارات والقدرات المطلوبة للمحاسبين والمدققين (مثل زيودار، ١٣٨٢؛ مؤمني مهمويي ، کرمي و مشـهدي ، ١٣٩١؛ شعري آناقيز، رحيميان ، صالحي صدقياني و خراساني ، ١٣٩٦؛ جامعي ، ١٣٩٧؛ نصيرزاده و خليفـه سـلطاني ، ١٣٩٧؛ پولاديان و سروستاني ، ١٤٠٠) أو جودة المناهج الدراسية للتخصصات المختلفة (غير التدقيق).
معلومات حول المجموعتين الإحصائيتين لهذا البحث معلومات طلاب الفصل الدراسي الثالث معلومات أعضاء هيئة التدريس ماجستير التدقيق ماجستير التدقيق اسم الجامعة عدد الاستبيانات عدد الاستبيانات عدد الطلاب عدد الأساتذة المكتملة المكتملة جامعة العلامة الطباطبائي 10 9 9 6 جامعة بهشتي 12 7 6 3 جامعة خوارزمي 14 13 5 2 جامعة فردوسي 9 6 10 6 جامعة الزهراء 12 11 12 8 جامعة طهران - - 9 3 إجمالي 57 46 51 28 يطرح هذا البحث السؤال العام التالي: ما هو مستوى الجودة الداخلية المقبولة لبرنامج الماجستير في المحاسبة في إيران من وجهة نظر الأساتذة والطلاب؟ وفي سياق السؤال الرئيسي، تم طرح ٩ أسئلة فرعية على النحو التالي: ١.
كيف هي جودة عنصر التقييم في برنامج المحاسبة من وجهة نظر الأساتذة والطلاب؟ لتقييم الجودة الداخلية لبرنامج الماجستير في المحاسبة، تم فحص العناصر والمعايير التي تشكل البرنامج الدراسي بناءً على نموذج كلاين المكون من ٩ عناصر (١٩٩١) وباستخدام استبيان ذوالفقاري (١٣٩٥) من تخصص تخطيط المناهج الدراسية، وتم فحص استبيان مكون من ٤٦ بندًا بناءً على مقياس ليكرت المكون من ٥ نقاط.
(
, 
, 
)
