چکیده:
يهدف المقال الحالي إلى تحليل آثار "جوزف مورفي" في مجال دراسات القيادة والإدارة التعليمية. جوزف مورفي حاصل على درجة الدكتوراه في إدارة التعليم من جامعة ولاية أوهايو والماجستير في إدارة الشؤون المالية العامة من جامعة شيكاغو والبكالوريوس في تعليم المرحلة الابتدائية من كلية ماسكينغوم، وكان نائبًا للاقتصاد وإدارة الأعمال في كلية بيبودي للتعليم، وأستاذًا للتعليم في جامعة فاندربيلت، وأستاذًا في ميبورن في قسم القيادة وسياسة المنظمات، وهو أحد منظري الإدارة والقيادة التعليمية المعاصرين الذين كان لدراساته في مجال تحسين المدرسة، مع التركيز بشكل خاص على القيادة وصنع السياسات، تأثير عميق على فهم وتطوير القيادة التعليمية وتحسين جودة المدارس. ألف مورفي 20 كتابًا في مجال إدارة وقيادة التعليم، وقام بتحرير 12 عملاً، ونشر العديد من المقالات. في أعمال مثل "المنظور: هيكل أساسي" (2014) و "القيادة الإيجابية للمدرسة" (2019)، يهدف إلى "تطوير مفاهيم تفسيرية متكاملة توفر إطارًا مفيدًا للأفراد للنظر في العمل في ظروف معينة". يقسم مورفي رؤية تحسين قيادة المدرسة إلى ثلاثة مجالات متميزة ولكنها مترابطة: "الرسالة"، التي تتعامل مع القيم والهدف العام. "الأهداف" للتوجيه و "التوقعات"، التي تحدد أهدافًا محددة. يتحدى مورفي في أعماله النماذج التقليدية ومعالجة مكونات مثل "إعادة بناء نظام إعداد قادة المدارس" و "إعادة بناء الأنظمة التعليمية"، فإنه يقدم رؤية جديدة لنهج أكثر استجابة ومسؤولية لقيادة المدرسة في القرن الحادي والعشرين. يمكن لهذا المقال، من خلال فحص أعمال جوزف مورفي وتتبع رؤىه في القيادة والإدارة التعليمية مع التركيز على تحسين قيادة المدرسة، أن يوجه مسار تطور المعرفة في القيادة التعليمية نحو إعادة صياغة مفاهيم قيادة المدارس لتحقيق مناهج عملية."
خلاصه ماشینی:
Murphy Vanderbilt Peabody Illinois Ohio William Ray Flesher American Educational Research Association (AERA) The Interstate School Leaders Licensure Consortium (ISLLC) National Society for the Study of Education (NSSE) يؤكد على أهمية القيادة الفعالة، الحاجة إلى خلق "ثقافة تعاون" و "خلق بيئات تعلم إيجابية" بين المعلمين والمديرين وأولياء الأمور.
تشمل الفوائد المتوقعة من تفويض السلطة إلى المدرسة، من أن تكون المدارس مسيطرة على مصيرها: "اهتمام أكبر باحتياجات الطلاب" (موجكوفسكي وفليمينغ، 1988)؛ "خطط تعليمية أقوى لأداء أفضل للطلاب" (ليندكويست ومورييل، 1988؛ موجكوفسكي وفليمينغ، 1988)؛ و "رضا أكبر بين الموظفين وأعضاء المدرسة" (ليندكويست School-based Management (SBM) Clune & White Linde low Ma len Beare Lindquist & Muriel Finn& Clements Watkins & Lusi 7.
Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching Online Authority Role Position Maccoby Sergiovanni Clinton Heifetz Mitman American Association of Colleges for Teacher Education (AACTE) الأباريق هي استعارة للمعلمين والأكواب هي استعارة للطلاب.
لذلك، من وجهة نظر الطلاب ومعظم الـ Seligman & Ernst & Gillham & Reivich & Linkins Dik & Steger & Fitch-Martin & Onder Dutton & Roberts & Bednar Rosenholtz لذلك، لا يمكن تحقيق رفاهية الطلاب إلا إذا كان الكبار يشعرون بالرفاهية أيضًا.
Chen & Kirkman & Kanfer & Allen & Rosen Blumberg Deal & Peterson Kotter De Jong & Den Hartog كما يقدم مورفي أمثلة من أبحاثه حول القيادة الرحيمة في المدارس ويؤكد عناصر هذا النموذج (لويس ومورفي، 2017؛ لويس ومورفي وسميلي، 2016).
(
, 
, 
)
