چکیده:
حوّلت أزمة كوفيد-19، بشكل مفاجئ وفي فترة زمنية قصيرة، طريقة التدريس في التعليم العالي، وفرضت التعليم الافتراضي القائم على التكنولوجيا على الجامعات. هذا التغيير المفاجئ، بالإضافة إلى الفرص والمزايا، وضع تحديات قصيرة وطويلة الأمد أمام نظام التعليم العالي والتي تتطلب دراسة متعمقة. البحث الحالي من حيث الهدف، هو بحث تطبيقي ومن حيث المنهج، هو بحث نوعي من نوع الظاهراتية. يشمل نطاق البحث مديري التعليم الافتراضي في الجامعات الحكومية التابعة لوزارة العلوم والبحوث والتكنولوجيا، وتم اختيار 15 منهم باستخدام طريقة أخذ العينات الهادفة لإجراء مقابلات متعمقة. تم استخدام دورة تحليل معلومات كروسول لتحليل البيانات. أظهر تحليل البيانات أن التحديات الفنية والاقتصادية والتعليمية كانت أهم تحديات التحول إلى التعلم الافتراضي. تم استخراج التحديات الفنية والاقتصادية في فئة عامة تحت عنوان "البنية التحتية". تم استخراج التحديات التعليمية على التوالي في ثماني فئات وهي: "عدم استعداد الأساتذة وعدم الإلمام بالتعلم الافتراضي"، و"إنتاج المحتوى"، و"التقييم وإجراء الاختبارات"، و"إجراء الدروس العملية"، و"نقص التفاعل"، و"عدم رضا الأساتذة والطلاب عن الرقابة المركزية"، و"الوقت"، و"تدريب الطلاب". تم استخراج استراتيجيات التحول الناجح إلى التعلم الافتراضي في استراتيجيات فنية واقتصادية وتعليمية واستراتيجيات للتعامل مع مقاومة أعضاء هيئة التدريس واستراتيجيات لخلق التفاعل في الفصول الدراسية الافتراضية واستراتيجيات لإجراء الدروس العملية. في النهاية، يجب القول أنه على الرغم من أن انتشار هذا الفيروس تسبب في أكبر تأثير سلبي على الأنشطة الحضورية والتعليمية والعلمية والبحثية في الجامعة لمدة عام على الأقل، إلا أن الفرص والمزايا التأسيسية ستؤدي إلى ثورة في التعليم، وخاصة التعلم الافتراضي.
خلاصه ماشینی:
لكن السؤال الذي تسعى هذه الدراسة إلى توضيحه والإجابة عليه هو فصلنامه پژوهش و برنامه ريزي در آموزش عالي، دوره ٢٩، شماره ١، ١٤٠٢ 117 ما هي التحديات التي تواجه مؤسسات التعليم العالي في البلاد بشكل عام، وما هي الاستراتيجيات الناجحة التي استخدمها أعضاء هيئة التدريس في الجامعات في مواجهة هذه الظاهرة؟ وكيف تمكنوا من التغلب على تحديات التعليم الافتراضي.
الفئة الموضوع العدد الاستعداد وعدم الإلمام الإفراط في استخدام طريقة المحاضرة عدم الأساتذة والإلمام بـ عدم وجود سيناريو وخطة درس 12 التعلم الافتراضي عدم وجود إدارة الدروس إنتاج المحتوى 10 عدم القدرة على التحكم في الطالب نقص البنية التحتية الكافية للتزامن الكبير عدم إعادة المشاركة في الاختبار التقييم وإجراء الاختبارات 10 عدم وجود نظام تحقق هوية مناسب للمتقدمين للاختبار عدم إعادة المشاركة في الاختبار وحدات ورشة العمل إجراء الدروس العملية وحدات التدريب العملي 8 وحدات المختبر عدم مشاركة الصورة نقص التفاعل عدم الجاذبية 7 وجود نظرة سلبية تجاه التعلم الافتراضي عدم رضا الأساتذة والطلاب عن الرقابة المركزية 6 وقت بدء الفصول الدراسية الافتراضية مدة الفصول الدراسية الافتراضية الوقت 5 ضغط الفصول الدراسية الافتراضية للأستاذ والطالب تعليم الطلاب 4 - عدم استعداد الأساتذة وعدم الإلمام بالتعلم الافتراضي: ذكر 12 شخصًا من المشاركين في المقابلة أن عدم استعداد الأساتذة وعدم إلمامهم بالتعلم الافتراضي هو أحد أهم التحديات التعليمية للانتقال إلى التعلم الافتراضي.
- الاستفادة من الأسس النظرية الموجودة وخاصة تخصص تكنولوجيا التعليم: رأى ثلاثة أشخاص من المشاركين في المقابلة أن الاستفادة من الأسس النظرية للتخصصات ذات الصلة هو من بين الطرق للتعامل والتغلب على التحديات التعليمية للانتقال إلى التعلم الافتراضي.
(
, 
, 
)
