چکیده:
أحد أهداف هذه المقالة هو فحص وتوضيح دور النهج التاريخي في تعليم طبيعة العلم، مع التأكيد على أن هذا النهج ليس مكملاً للمنظور الطبيعي فحسب، بل إنه ضروري أيضاً لفهم أعمق لـ "العلم قيد الإنشاء". تسعى المقالة إلى إظهار كيف يمكن أن يؤدي الاستفادة من تاريخ وفلسفة العلم إلى تعزيز فهم الطلاب لطبيعة العلوم التجريبية. تتضمن طريقة البحث تحليلاً مفاهيمياً، أي تقييم هيكل المفاهيم المتعلقة بطبيعة العلم، والاستنتاج التقدمي. تعتمد المقالة على فلسفة فيتجنشتاين المتأخرة وتفحص ثلاثة مناهج رئيسية في أدبيات تعليم العلوم. يركز المنظور الإجماعي على الجوانب العامة وغير الصعبة لطبيعة العلم. يقدم منظور التشابه العائلي، المستوحى من فكر فيتجنشتاين، العلم باعتباره نظامًا معرفيًا يتميز أوجه التشابه الهيكلي. يعتبر منظور التكامل، بالاعتماد على فلسفة فيتجنشتاين المتأخرة، العلم ليس هيكلاً ثابتًا، بل هو فعل لغوي قيد التشكيل؛ فعل ينشأ فيه المعنى من خلال تطبيق المفردات في ألعاب لغوية معينة. إن دمج الجوانب العامة والخاصة لطبيعة العلم في هذا الإطار يعني فهم العلم كنشاط بشري وتاريخي وقابل للتفسير؛ نشاط يعتمد فهمه على السياقات اللغوية والثقافية والتعليمية. "العلم قيد الإنشاء" في هذا المنظور ليس مجرد تقدم نظري، بل هو تحول في طرق الكلام والرؤية والحكم. تشير الآثار التعليمية للمقالة إلى أن تعليم العلوم التجريبية يجب أن يستفيد من نهج تكاملي حتى يتمكن الطلاب من فهم العلم ليس فقط كمجموعة من الحقائق، ولكن أيضًا كعملية تاريخية وتفسيرية وإنسانية. إن تقديم أمثلة من تاريخ العلم يسلط الضوء على دور التفسيرات البديلة والمثيرة للجدل للبيانات التجريبية ويؤكد على أهمية التعليم العلمي القائم على فهم الطبيعة الديناميكية للعلم.
خلاصه ماشینی:
ir ١ مجموعة تدريس اللاهوت، جامعة المعلمين الثقافيين بطهران، إيران، البريد الإلكتروني معلومات المقالة أحد أهداف هذه المقالة هو فحص وتوضيح دور النهج التاريخي في تدريس طبيعة العلم، مع التأكيد على أن هذا النهج ليس مكملاً للمنظور الطبيعي فحسب، بل إنه ضروري أيضاً لفهم أعمق للعلم قيد الإنشاء.
لا تشير هذه الاختلافات إلى دور النظرية في تفسير البيانات فحسب، بل تؤكد أيضًا على أهمية تعليم تاريخ العلم في فهم الاتجاهات العلمية.
تهدف هذه المقالة إلى توضيح دور تاريخ وفلسفة العلم في تعليم العلوم التجريبية، وتسعى إلى إظهار كيف يمكن للاستفادة من منظور تكاملي يعتمد على فلسفة فيتجنشتاين المتأخر أن يسهل فهم الطلاب للعلم قيد الإنشاء.
تؤكد مقالة دور التاريخ والفلسفة في تعليم العلوم على أهمية التعاون بين الفلاسفة ومؤرخي العلوم والمعلمين، وتظهر أن هذا التفاعل يمكن أن يكون فعالاً في تحسين المناهج الدراسية وإنتاج الموارد التعليمية وتعزيز المعرفة العلمية (ماتوز، ١٩٨٩).
٥ وجهات نظر مختلفة حول فهم طبيعة العلم ١٫٥ فلسفة فيتجنشتاين المتأخرة والتشابه العائلي استنادًا إلى أفكار فيتجنشتاين، فإن الرؤية التي تقدم العلم كنظام معرفي يتم فيها تنظيم الأنشطة الصفية حول أسئلة مثل: كيف يختلف الملاحظة عن التجربة؟ ما هو الهدف من إجراء تجربة؟ وكيف يتم تنظيمها فيما يتعلق بالنظرية؟ تتجاهل تاريخ العلم وبالتالي المناهج الدراسية العلمية (Irzik & Nola, 2011).
إن استخدام هذا النهج الرباعي في تدريس العلوم التجريبية يساعد الطلاب على تجربة العملية العلمية عمليًا واكتساب فهم أفضل للتفاعل بين النظريات والملاحظات.
يساعد هذا النهج في تعليم العلوم الطلاب على الوصول إلى فهم أعمق للعملية العلمية والبيئات الاجتماعية والتاريخية التي نشأ فيها العلم.
(
, 
, 
)
