چکیده:
أجريت هذه الدراسة بهدف تحديد وشرح متطلبات استراتيجية التعليم والتعلم للإبداع، بما يتناسب مع خصائص الأجيال من طلاب البكالوريوس في العام الدراسي 1400-1399. كان تصميم البحث مزيجًا من النوع الاستكشافي المتتالي (نوعي-كمي) وكانت طريقة البحث في الجزء النوعي قائمة على النظرية المبنية على البيانات وفي الجزء الكمي كانت توصيفية، استقصائية. كانت المجموعة الإحصائية للجزء النوعي من أصحاب الرأي في مجالَي علوم التربية والعلوم الاجتماعية الذين تم اختيار عينة منهم بشكل عمدي وبالتدحرج إلى تشبع المعلومات لعدد 31 شخصاً. تضمنت المجموعة الإحصائية للجزء الكمي الأساتذة وطلاب البكالوريوس من كليات علوم التربية والعلوم الاجتماعية في جامعتي طهران وأصفهان، وقد تم اختيار عينة مكونة من 121 أستاذًا و349 طالبًا من خلال أخذ عينات الحصصية من نوع التخصيص الأمثل بما يتناسب مع الحجم. في الجزء النوعي تم استخدام أداة المقابلة شبه المنظمة وفي الجزء الكمي تم استخدام أداة استبيان من إعداد الباحث. تم تقدير الصدق المحتوى للاستبيان والمقابلة وفقًا لآراء 8 من الخبراء وكان الثبات للاستبيان عبر معامل ألفا كرونباخ بمقدار 0.90 مناسبا. تم تحليل النتائج في الجزء النوعي بنهج تحليل الموضوع (الهيكلي والتفسيري)، وفي الجزء الكمي باستخدام الإحصاء الوصفي والاستدلالي. بناءً على النتائج، فإن أهم متطلبات استراتيجية الإبداع المتوافقة مع الخصائص الجيلية للطلاب تشمل: تهيئة الأنشطة الإبداعية وتنمية الأفكار، تجنب القطعيات، تشجيع الأفكار المبتكرة، تهيئة بيئة التفكير متعدد الأبعاد، استخدام منهج الاستنتاج، الاستعارة والتشبيه، الاستفادة من طريقة العصف الذهني، تطبيق النماذج الجمالية، وإيلاء الاهتمام بالخيال لتحقيق الاستنتاج المنطقي. ونتيجة لذلك، يمكن القول أن تطبيق هذه المكونات يؤدي إلى تحفيز الدراسية والنمو العلمي للطلاب. لذا، يُقترح على المدرسين استخدام الأساليب المذكورة لتحقيق الاستفادة المثلى من الفرص التعليمية والتعليم الفعّال.
خلاصه ماشینی:
بناءً على النتائج، فإن أهم مرتكزات استراتيجية الإبداع المتوافقة مع خصائص جيل الطلاب هي: توفير أنشطة إبداعية ومولدة للأفكار، وتجنب المطلقية، وتشجيع الأفكار المبتكرة، وتوفير بيئة للتفكير متعدد الأبعاد، واستخدام طرق القياس والاستعارة والتشبيه، والاستفادة من طريقة العصف الذهني، وتطبيق الأنماط الجمالية، والانتباه إلى الخيال في سبيل الوصول إلى الاستنتاج المنطقي.
من وجهة نظر راتانوتاينان وزملاؤه (Ratanothayanon) (٢٠١٩ ,Songkram &Koraneekij ، فإن طلاب اليوم مشاركون ومتحمسون ومحبون للفن، وبالتالي فإن طرق التدريس الإبداعية مثل العصف الذهني والأنماط الفنية والجمالية جذابة للغاية بالنسبة لهم.
خلص ويباوا وزملاؤه (Wibawa, Indriyanti, Prehanto) (٢٠١٩ ,Dharmayanti &Sumbawati ) في دراسة إلى أن طلاب الجيل الحالي لديهم قوة إبداعية عالية وقدرة على توليد الأفكار، وأن استخدام استراتيجية التدريس والتعلم الإبداعي يمكن أن يطلق العنان لإمكاناتهم العلمية المبتكرة.
من وجهة نظر بعض الباحثين (٢٠٢٠ ,Beisenbayeva &Serikbayeva )، لم يعد طلاب اليوم يتحملون التفكير النمطي المطلق، ويجب على المعلمين، من أجل الاهتمام بالتفكير المتباعد وتنمية الإبداع لدى الطلاب، استخدام استراتيجيات التدريس والتعلم مثل الإبداع.
من وجهة نظر طلاب البكالوريوس، ما مدى توافق كل من مكونات استراتيجية التدريس والتعلم الإبداعية مع خصائص جيلهم؟ للإجابة على هذا السؤال، تم تكرار نفس طرق الإجابة على السؤال الثاني، ولكن باستخدام البيانات التي تم الحصول عليها من إكمال الاستبيان من قبل عينة من الطلاب.
وأكدت نتائج بحث كلانترنيا وزملاؤه (Kalantarnia, Shahvarani-Semnani, Behzadi, Rostami, Mardanbeigi & Malkhalife, 2020) أن وصول الطلاب اليوم إلى عالم المعلومات يؤدي إلى تكوين أفكار جديدة ومتنوعة حول المفاهيم الدراسية التي يجب توجيهها من قبل الأساتذة في الاتجاه الصحيح.
(
, 
, 
)
