چکیده:
يهدف البحث الحالي إلى دراسة المشكلات القائمة في سياق نقل محتوى درس العمل والتكنولوجيا إلى طلاب الصف السادس من المرحلة الابتدائية. يذكر هذا البحث جميع المشكلات في هذا الصدد ويقدمها بشكل مصنف. بالإضافة إلى فحص المشكلات، يتم تقديم بعض الحلول في بعض الحالات. هذا البحث نوعي، حيث تم جمع البيانات من خلال مقابلات مع مجموعة من معلمي الصف السادس الابتدائي. أظهرت نتائج البحث أن هذه المشكلات يمكن تقسيمها إلى خمس فئات (المعلمون والطلاب والمواد والمعدات والتعليم والتربية وأولياء الأمور). بالإضافة إلى ذلك، تم ذكر أمثلة لكل فئة من فئات المشكلات. نظرًا للانتشار المتزايد لاستخدام التكنولوجيا والتكنولوجيا في الحياة اليومية، نأمل أنه من خلال دراسة هذه المشكلات، سيتم بذل جهود لحلها ونشهد أداءً أفضل في تدريس هذا الدرس.
خلاصه ماشینی:
وفي الوقت الحاضر، وبنفس النهج النفسي، يتم تثبيت جيل آخر من هذا المنهج الدراسي باسم "العمل والتكنولوجيا" مع تغيير النموذج من التقنيات إلى التكنولوجيا، بساعة واحدة في جدول دروس المرحلة الابتدائية وساعتين في المرحلة المتوسطة الأولى (وزارت آموزش و پرورش، ۱۳۹۱) (عزتي و واحدي، 1396).
درس العمل والتكنولوجيا، وخاصة في المرحلة الابتدائية، له أهمية كبيرة، ولكن تشير النتائج البحثية والتجريبية ذات الصلة إلى وجود اختلافات كبيرة بين المنهج الدراسي المقصود والمنهج الدراسي المنفذ، ويرجع ذلك بشكل أساسي إلى عدم إلمام المنفذين بالأهداف الأساسية للمنهج الدراسي والمحتوى المقصود واستراتيجيات التدريس والتقييم المناسبة، ومن ناحية أخرى نقص المرافق والمعدات والمساحات التعليمية والوقت المخصص للدرس.
الجزء الثالث: منهج البحث يهدف البحث الحالي إلى توضيح المشاكل التي تواجه معلمي الصف السادس الابتدائي في تدريس درس العمل والتكنولوجيا.
الجزء الرابع: النمذجة، والفحص، وتحليل البيانات (النتائج) هناك العديد من المشاكل في نقل محتوى درس العمل والتكنولوجيا إلى الطلاب، وفي هذا البحث سيتم ذكر بعض المشاكل بشكل منفصل بناءً على آراء معلمي الصف السادس: 1) المعلمون: يجب أن يكون لدى معلمي درس العمل والتكنولوجيا شروط خاصة وفقًا لكتاب معلم العمل والتكنولوجيا للصف السادس الابتدائي، والتي تشمل الشروط التالية: الحصول على شهادة الخمس مهارات التالية من مهارات ICDL 1) المفاهيم الأولية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات 2) إدارة الملفات والمجلدات 3) الإنترنت 4) معالج النصوص 5) تقديم المواد الرسومية يوصي هنسن (2002) بأن يتمتع معلم التكنولوجيا بالخصائص التالية: الممارسة التأملية (فحص الوضع وتغيير المفاهيم السابقة باستمرار من قبل الفرد نفسه)، وأن يكون لديه فهم مناسب للمنهج الدراسي، والقدرة على نقل التعلم بالتفكير النقدي، وأن يكون لديه خلفية أو فلسفة قوية للتعليم الناجح للتكنولوجيا (عزتي ووحدي، 1396).
(
, 
, 
)
