چکیده:
التقييم الوصفي هو نوع من التقييم التكويني ويتم إجراؤه بشكل أساسي لتحسين الكفاءة الأكاديمية بشكل مستمر. في هذا النوع من التقييم، بدلاً من تحديد درجة لمعيار القياس، يتم الحكم عليه بشكل وصفي. مثل (ممتاز - جيد - متوسط - ضعيف). شرح ومناقشة مسار التقدم الأكاديمي والتربوي وأداء الطلاب، بهدف تصحيح عملية التدريس والتعلم التي تتم في الفصل الدراسي، ستنتقل من مقياس كمي إلى مقياس كيفي. تعديلات نظام التقييم الصفي في اتجاه تحسين وضع تعلم الطلاب ظاهرة تلاحظ اليوم في معظم دول العالم. لذلك، في السنوات الأخيرة، في إيران أيضًا، بالتزامن مع الدول الأخرى، تم اتخاذ خطوات في هذا المجال. من وجهة نظر التحليل المنطقي، يبدو أن الطرق الشائعة للتقييم الحالي، التي لها أصول سلوكية، يمكن أن تؤدي إلى أضرار مثل نقص الثقة بالنفس، والثقة بالنفس الزائفة، وانخفاض احترام الذات، ونقص الروح التحدية، وزيادة الخضوع، والحسد، والخداع، والكذب، والأنانية، وبالتالي خلق صراعات شخصية أساسية. لا تعتبر هذه الحالات والخصائص اضطرابًا من وجهة نظر علم النفس فحسب، بل تعتبر أيضًا، وفقًا للثقافة الإسلامية الغنية، وخاصة من البعد الأخلاقي الإسلامي، غالبًا ما تعتبر من الرذائل الأخلاقية وتستحق الإدانة.
خلاصه ماشینی:
يشير هذا التقرير إلى أن مشروع التقييم النوعي - الوصفي قد لاقى استحسانًا واهتمامًا بشكل عام نظرًا لخصائصه، بما في ذلك: الاهتمام بالخصائص الاجتماعية والعاطفية، والاهتمام بالأداء الفعلي، وزيادة الرغبة في التعلم، والاهتمام بالتقييم المستمر والعملي، وزيادة تفاعل أولياء الأمور مع المدارس في الشؤون الدراسية للطلاب، وتقديم ملاحظات مستمرة للطلاب وأولياء الأمور لتحسين أداء الطلاب - وتعزيز العلاقة العاطفية بين المعلم والطالب، والقضاء على الشعور بالغيرة والمنافسة الكاذبة، وزيادة استقلالية الطالب، وإزالة التوتر والقلق لدى الطلاب وأولياء الأمور للحصول على درجات عالية، وإزالة قلق الامتحان، وإطلاق العنان للإبداع والتفكير الإبداعي، وأخيرًا الاهتمام بأهداف ومعايير التعليم والتربية والمناهج الدراسية للطلاب في تقييمهم، والتي تقابل خصائص نماذج التقييم التقليدية للتقدم الدراسي التي يركز محورها الرئيسي على مقارنة الطلاب بالتوزيع الطبيعي لفصل الدراسة وحالة الطلاب الآخرين، والتي تصاحبها إثارة وقلق كاذب وإهمال للأهداف والمعايير الأساسية للبرامج والمواد الدراسية، وقد تم اعتباره مشروعًا ضروريًا ومهمًا (حصارباني،١٣٨٥).
هناك هدفان رئيسيان في هذا النوع من التقييم: المساءلة الترقية الدراسية (اتخاذ قرارات بشأن ترقية الطلاب دراسيًا) بناءً على الهدف الأول، يكون المعلم والمدرسة والنظام التعليمي مسؤولين أمام المجتمع (الذي هو المستثمر الرئيسي في التعليم والتربية) بناءً على المعلومات التي تم الحصول عليها حول مدى تحقيق الأهداف والتوقعات التعليمية.
لا يمكن لهذا النوع من التقييم الدراسي مساعدة المعلمين على فهم كيفية تعلم الطلاب واحتياجاتهم التعليمية، بل يحدد فقط ما إذا كان الطلاب قد غطوا أهداف التعلم المحددة مسبقًا وتعلموا المحتوى أم لا؟ على الرغم من أنه قد يُعتقد أن هذا النوع من التقييم يحسن التعلم بسبب خلق الدافع (الدراسة للامتحان)، إلا أنه يجب ملاحظة أن هذه الطريقة تفتقر إلى الكفاءة اللازمة للمساعدة في تحسين تعلم الطلاب وقد يكون لها آثار ضارة ومدمرة أيضًا.
(
, 
, 
)
