چکیده:
الهدف: هدفت هذه الدراسة إلى دراسة تأثير تعليم برنامج الذكاء الناجح لستيرنبرج على زيادة الإبداع وتحمل الغموض لدى الطلاب. المنهج: كان المنهج بحثًا تجريبيًا بتصميم ما قبل الاختبار وما بعد الاختبار والمتابعة مع مجموعة تحكم. تكون المجتمع الإحصائي للدراسة من 15842 طالبًا من طلاب الصف الرابع الابتدائي في العام الدراسي 1399-1400 في مدينة أصفهان، حيث تم اختيار 30 طالبًا بطريقة العينة العشوائية متعددة المراحل وتم توزيعهم عشوائيًا في مجموعتين: مجموعة تجريبية (15 طالبًا) ومجموعة تحكم (15 طالبًا). تلقت المجموعة التجريبية عشر جلسات من تعليم برنامج الذكاء الناجح لستيرنبرج. جمعت البيانات باستخدام اختبار التفكير الإبداعي لتورنس النموذج B (2002) واستبيان تحمل الغموض لماكلين (1993)، وتم تحليلها باستخدام اختبار تحليل التباين المختلط. النتائج: أظهرت النتائج أن برنامج الذكاء الناجح لستيرنبرج كان فعّالًا في زيادة الإبداع وتحمل الغموض لدى الطلاب في مرحلة ما بعد الاختبار، واستمر هذا التأثير في مرحلة المتابعة. الاستنتاج: بناءً على نتائج هذه الدراسة، يمكن الاستنتاج بأن تعليم برنامج الذكاء الناجح لستيرنبرج من خلال توفير فرص لإثراء بيئة التعليم للطلاب باستخدام طرق مثل تطبيق حل المشكلات، الألعاب غير المنظمة، الاستخدام غير العادي للأشياء، محادثة الأرقام، وتصميم قصص غير مكتملة، يمكن استخدامه كبرنامج فعّال لزيادة الإبداع وتحمل الغموض لدى الطلاب.
خلاصه ماشینی:
com ملخص الهدف: أجري هذا البحث بهدف دراسة تأثير تدريس برنامج ستيرنبرغ للذكاء الناجح على زيادة الإبداع وتحمل الغموض لدى الطلاب.
الاستنتاج: بناءً على نتائج الدراسة الحالية، يمكن استنتاج أن تدريس برنامج ستيرنبرغ للذكاء الناجح من خلال توفير الفرصة لإثراء البيئة التعليمية للطلاب من خلال استخدام طرق مثل تطبيق حل المشكلات والألعاب غير المنظمة والاستخدامات غير التقليدية للأشياء ومحادثة الأرقام ورواية القصص غير المكتملة يمكن استخدامه كبرنامج فعال لزيادة الإبداع وتحمل الغموض لدى الطلاب.
حتى الآن، أجريت العديد من الدراسات حول تأثير البرامج التعليمية على الإبداع وتحمل الغموض، بما في ذلك سرد القصص الإبداعي (سموغرزيوزك، ٢٠١٢)، والرسم (غلامي توران بشتي وكريم زاده، ١٣٩٠)، واللعب (غاريغوردوبيل وبراكو، ٢٠١١؛ كيافر وأصغري نكاح، ١٣٩٣؛ سانسان وال، ٢٠١٤؛ موليناكس وديلالا، ٢٠٠٩)، واللعب وسرد القصص (رادبخش، محمديفر وكيان أرثي، ١٣٩٢)، وبرنامج تدريب مهارات توليد الإبداع (والي وزملاؤه، ٢٠١٩)، وتعليم الفنون (سيادت، ١٣٩٠؛ كار وفانديور، ٢٠٠٣) وبرنامج تعليم الطفولة المبكرة (يلديرمي، ٢٠١٠)، وتعليم الإبداع القائم على المعرفة (ريتر وماسترت، ٢٠١٧) وبرنامج تعليمي ١-٥ (جيو، ديجسترهيس وريتر، ٢٠١٩) الذي تم استخدامه لتعزيز إبداع الأطفال.
لذلك، نظرًا لأن الإبداع هو عملية منفتحة على الأفكار الجديدة والمبتكرة، فإن تدريب الذكاء الناجح من خلال خلق بيئة مفتوحة مع إمكانية الوصول إلى الكثير من المعلومات المتنوعة يمكن أن يتحدى أفكار الطلاب السابقة ويوجههم نحو تقديم أفكار جديدة وأحاديث مبتكرة (بني هاشم، فرخي تيرانداز، شاهعلي زاده ومشهدى، 1393).
مناقشة النتائج هدف البحث الحالي هو دراسة تأثير تدريب برنامج الذكاء الناجح لسترنبرغ على زيادة الإبداع والتحمل للغموض لدى طلاب الصف الرابع الذكور.
(
, 
, 
)
