چکیده:
الهدف: يهدف البحث الحالي إلى تحديد فعالية تدريس استراتيجيات التنظيم الذاتي على الحيوية الأكاديمية والإبداع لدى الطلاب المؤجلين. الطريقة: تم إجراء هذا البحث بطريقة شبه تجريبية وباستخدام تصميم الاختبار القبلي والبعدي مع مجموعة ضابطة ومتابعة. شمل مجتمع الدراسة جميع الطالبات في الصف العاشر من المرحلة الثانوية في مدينة أورومية خلال العام الدراسي 1398-1399، والبالغ عددهن 3295 طالبة. لأخذ العينات، تم تحديد 40 طالبة متطوعة مؤهلة حصلن على درجة أقل من 81 في استبيان التسويف الأكاديمي لسولومون وراث بلوم (1984)، وأقل من 36 في استبيان الحيوية الأكاديمية لدهقانى زاده وحسين تشاري (1391)، ودرجة أقل من 120 في الإبداع لعبدي (1372)، ثم تم إدخالهن عشوائيًا إلى مجموعتين دراسيتين (20 طالبة في المجموعة التجريبية و 20 طالبة في المجموعة الضابطة). تم تطبيق حزمة التدريب على استراتيجيات التنظيم الذاتي لبنتريش (1999) على المجموعة التجريبية. استمر هذا البرنامج التدريبي لمدة 15 جلسة مدة كل منها 90 دقيقة، واستمر التدريب لمدة 3 أسابيع. النتائج: أظهرت النتائج وجود تأثير للمجموعة (0.001 > P و Eta = 0.687)، وتأثير للوقت (0.001 > P و Eta = 0.816)، وتأثير للتفاعل بين المجموعة × الوقت (0.001 > P و Eta = 0.727) لمتغير الحيوية الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت النتائج وجود تأثير للمجموعة (0.001 > P و Eta = 0.777)، وتأثير للوقت (0.001 > P و Eta = 0.802)، وتأثير للتفاعل بين المجموعة × الوقت (0.001 > P و Eta = 0.626) لمتغير الإبداع. الاستنتاج: بناءً على نتائج البحث، يمكن استنتاج أن الطلاب المؤجلين الذين يعانون من صعوبات في الحيوية الأكاديمية والإبداع يمكنهم تحقيق النجاح في هذا المجال إذا تعرضوا لتدريب على استراتيجيات التنظيم الذاتي.
خلاصه ماشینی:
لذلك، تم تحديد ٤٠ طالبة متطوعة مؤهلة حصلن على درجة أقل من ٨١ في استبيان التسويف الأكاديمي لسولومون وراث بلوم (١٩٨٤)، وأقل من ٣٦ في استبيان القدرة على التكيف الدراسي لدهقانى زاده وحسين چاري (١٣٩١)، ودرجة أقل من ١٢٠ في الإبداع لعبدي (١٣٧٢)، ثم تم توزيعهن عشوائيًا إلى مجموعتين دراسيتين.
أحد العوامل التي يمكن أن تلعب دورًا فعالاً في القدرة على التكيف الدراسي وإبداع الطلاب هو استراتيجيات التنظيم الذاتي ٧.
خلص سعادتي وزملاؤه (١٣٩٥) في دراسة إلى أن التدخل التجريبي لاستراتيجيات التنظيم الذاتي كان له تأثير كبير على تقليل التسويف الدراسي والقلق من الاختبار لدى الطلاب.
توصل باقري وزملاؤه (١٣٩٤) في دراسة إلى أنه بعد تدريس استراتيجيات التنظيم الذاتي، كان هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين التحصيل الدراسي للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة.
خلص نريماني وزملاؤه (١٣٩٤) في دراسة إلى أن تدريس استراتيجيات التنظيم الذاتي وحل المشكلات كان له تأثير على الدافعية الدراسية للمشاركين مقارنة بالمجموعة الضابطة.
تشير الأدلة التجريبية أيضًا إلى التقدم الأكاديمي للطلاب بعد التعرف على استراتيجيات التعلم التنظيم الذاتي.
بناءً على ما سبق، أجري هذا البحث بهدف تحديد فعالية تدريس استراتيجيات التنظيم الذاتي على الحيوية الدراسية والإبداع لدى الطلاب الذين يعانون من التسويف.
كما كانت الفرضيات التي تم فحصها في هذا البحث على النحو التالي: أن تدريس استراتيجيات التنظيم الذاتي يؤثر على الحيوية الدراسية للطلاب الذين يعانون من التسويف.
المناقشة والاستنتاج يهدف البحث الحالي إلى تحديد فعالية تعليم استراتيجيات التنظيم الذاتي على الحيوية الدراسية والإبداع لدى الطلاب المهملين.
وبناءً على ذلك، تبين في جزء من هذا البحث أن تعليم استراتيجيات التنظيم الذاتي كان فعالاً في الحيوية الدراسية للطلاب في المراحل الزمنية للاختبار القبلي والاختبار البعدي والمتابعة.
(
, 
, 
)
