چکیده:
أجري هذا البحث بهدف تحديد العوامل المؤثرة في تراجع تحصيل الطلاب المحالين إلى لجنة الحالات الخاصة في جامعة بيرجند. تم إجراء الدراسة باستخدام الطريقة النوعية ومنهج الظواهر. شملت المجموعة الإحصائية جميع الطلاب الذين يعانون من تراجع تحصيلي وأحيلوا إلى لجنة الحالات الخاصة في الفترة من 2015 إلى 2017. جمعت البيانات من خلال أخذ العينات الطوعية وباستخدام أدوات البحث ومن خلال المقابلات شبه المنظمة. استمرت المقابلات حتى تم الوصول إلى التشبع النظري، وبلغ إجمالي عدد الطلاب الذين تمت مقابلتهم 41 طالباً. استناداً إلى النتائج، فإن العوامل الرئيسية المؤثرة في التراجع التحصيلي من وجهة نظر الطلاب تتوزع على ثلاث فئات عامة هي: العوامل الفردية، والعوامل التنظيمية أو الجامعية، والعوامل الأسرية. كما أنه من بين العوامل الفردية، كانت عدم القدرة على إدارة العواطف، إدارة الوقت، ونقص المعرفة والوعي هي الأكثر شيوعاً وأهمية. أما بين العوامل التنظيمية أو الجامعية، فكانت الرقابة والتقييم غير المناسبين من قبل الأساتذة، وعدم القدرة على إقامة علاقات مع الأساتذة، والقوانين التعليمية غير المناسبة هي الأكثر شيوعاً وأهمية. أما من بين العوامل الأسرية، فكان الوضع الاجتماعي غير المناسب والوضع الاقتصادي غير المناسب هما الأكثر شيوعاً وأهمية. وفقاً لنتائج البحث، فإن موضوعات عدم القدرة على إدارة العواطف وإدارة الوقت والرقابة والتقييم غير المناسبين من قبل الأساتذة هي الأكثر شيوعاً وأهمية. للحد من التراجع التحصيلي، من الضروري أن يكون الطلاب قادرين على إدارة العواطف وإدارة الوقت، كما يجب أن يتمتع الأساتذة بأساليب رقابة وتقييم مناسبة.
خلاصه ماشینی:
على سبيل المثال، عرّف دادفر وزملاؤه (Dadfar, Bazdar, Ahmadi &Nasrollahi, Abdolhosaini, 2013) تدني التحصيل الدراسي بأنه “تكرار الصف، والانسحاب المبكر من الدراسة، وانخفاض جودة التعليم والبحث” و “الانحدار في الدراسة والتعليم من مستوى أعلى إلى مستوى أدنى”.
138 العوامل المؤثرة على تدني التحصيل الدراسي لدى الطلاب المحالين إلى لجنة الحالات الخاصة...
تتفق خصائص المشاكل العاطفية في هذا البحث مع نتائج بحث سيلسيلي وقاسمي (2004, Ghasemi & Salsabili)، ورئوفي وزملاؤه (2007, Raoufi, Sedaghat, Asgari & Hanaei, hodadadi, Nazari, Pozesh, Mogharab, Ebrahim Abadi & Salehi)، ودغاقلة، وأبافت وجعفري (2014, Jafari & Abafat, Ghadmapour, Mirzaeifar & Sabzian)، وحقدوست وزملاؤه (2015, Haghdoost et al)، وبيري ومحمودي بردزردي (2015, Mahmoodi Bardzardi & Piri)، ولؤلؤيي وزملاؤه (2016, Loloie et al).
تتفق خصائص عدم الاهتمام والدافع في هذا البحث مع نتائج بحث تشارلز (1956, Charles)، ومعيري (1991, Moayeri)، وفتاحي وزملاؤه (1998, Jamshidian Tehrani &، شکرکن ، پولادی و حقيقي & Shekarkan, Pooladi) (2000, Haghighi, Maher) (2003, Ghasemi & Salsabili) (2004, Bennett, Dehbozorgi, Salimi) (2006, Dehghanpour & Shahbazi, Mir Hasani, Ahmadieh, Karimi, Tamannaifar &) مجلة البحث والتخطيط في التعليم العالي، المجلد 26، العدد 3، 1399 139 وهمکاران (2007 ,.
Mogharab et al)، نظري و شريف نيا & Nazari (2010 ,Sharifnia)، جبرائيلي و همکاران ,Jebraeily, Mosavei Vaezi, Mikaeili) (2011 ,Aghlmand &Sadatian ، کرمي و زرافشاني (2011 ,Zarafshani &Karami )، دلارام ، آئين و فروزنده (2012 ,Fouroozandeh &Delaram, Aein )، رحيمي و همکاران ,Rahimi) (2013 ,Jabbari &Kazemi, Mohammadpour, Rahmatnejad ، کوهي نصرآبادي و همکاران (2013 ,Safavid &Kuh-e Nasrabadi, Navabipoor, Ganji )، دغاغله و همکاران (2014 ,.
(
, 
, 
)
