چکیده:
لقد تم إجراؤه. تظهر نتائج هذا البحث أن البرامج الدراسية الحالية لديها فجوة واضحة عن الوضع المرغوب فيه وتحتاج إلى مراجعة جادة. الهدف من هذا البحث هو تحديد الوضع الراهن للبرامج الدراسية لتخصص التربية والتعليم الابتدائي في التعليم العالي الإيراني من وجهة نظر أساتذة علوم التربية، وتقديم حلول للتحسين والوصول إلى الوضع المنشود. في هذه الدراسة، تم طرح خمس فرضيات تتعلق بالوضع الراهن والوضع المرغوب فيه، والأهداف، والمحتوى، وطرق التدريس، وطرق التقييم للمتعلمات. البحث من النوع التطبيقي ومنهج المسح الميداني. المجتمع الإحصائي يتكون من 500 أستاذ من علوم التربية في جامعة الإسلام الحر عبر البلاد، وبعد تحديد حجم العينة، تم اختيار 100 شخص باستخدام طريقة العينة العنقودية واستبيان
خلاصه ماشینی:
المعرفة والبحث في العلوم التربوية جامعة آزاد الإسلامية، فرع خوراسكان (أصفهان) العدد الخامس عشر - خريف 1396 ص ص 59-811 اتجاهات أساتذة العلوم التربوية نحو محاور البرامج الدراسية لتخصصات الدبلوم والبكالوريوس في التعليم الابتدائي في التعليم العالي الإيراني محمد حسين بور1- علي شريعتمداري2- عزت الله نادري3- مريم سيف نراقي4 الملخص هدف هذا البحث هو التعرف على الوضع الراهن للبرامج الدراسية لتخصص التعليم الابتدائي في التعليم العالي الإيراني من وجهة نظر أساتذة العلوم التربوية، وتقديم الحلول لتحسينها والوصول إلى الوضع المنشود.
توصل عارفي(2038)، في بحث بعنوان «دراسة المناهج الدراسية لتخصص العلوم التربوية في التعليم العالي في إيران وتقديم الحلول لتحسينها» إلى هذه النتائج: الأهداف العامة للمناهج الدراسية قائمة على رؤية النظام والانضباط، وعناصر المحتوى وطرق التدريس قائمة على الرؤية الموضوعية، كما أن نهجها نظري أكثر منه علمي.
وتظهر النتيجة وجود فرق معنوي بين الوضع الراهن والوضع المنشود، مما يعني أن المناهج الموجودة ليست في اتجاه تعزيز المهارات العامة (مهارة الاستماع الجيد، مهارة التعبير وإيصال وجهة النظر للآخرين، مهارة فهم وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لآراء الآخرين، المهارة في كتابة المقالات أو التقارير العلمية) وقدرة المواد الدراسية على تمكين الطلاب من استخدام التكنولوجيا الحديثة وما إلى ذلك، من تلبية احتياجات الطلاب.
2- يجب أن يركز المنهج الدراسي أكثر من الماضي على البحث وتنمية روح البحث العلمي لدى الطلاب: يجب إدراج هذا الموضوع كموضوع منفصل يتناسب مع التخصص أو بشكل مدمج في جميع الدروس (هدف مشترك).
6- يجب أن يركز المنهج الدراسي أكثر من الماضي على هدف كيفية التعلم والتعلم مدى الحياة وتنمية المهارات اللازمة (القيادة الذاتية، مهارات الدراسة، الكتابة بما في ذلك كتابة المقالات العلمية، إلخ): يجب إدراج هذا الموضوع إما بشكل منفصل ضمن الدروس العامة والاختيارية والأساسية، أو في الأنشطة اللاصفية، أو بشكل مدمج في جميع الدروس.
(
, 
, 
)
