مراجعة أساليب جديدة لتعليم اللغة الفارسية لغير الناطقين بها مقاله

خلاصه ماشینی:

من هو المُعلّم أو المدرس؟ كيف هي عوامل شخصيته ونوع توافقه مع غير الناطقين بالفارسية؟ بعيداً عن حقيقة أن الفارسية هي لغته الأم، ما هو مدى تمكنه العلمي من هذه اللغة؟ إلى أي مدى هو مطلع على العلم الحديث للغة وعلم اللسانيات، وما مقدار معلوماته عن أساليب تعلم اللغة الجديدة التي شهدت تحولات عظيمة في العقود الثلاثة الأخيرة على الأقل؟ ما هو حجم وعيه وعلمه فيما يتعلق بالعوامل والمتغيرات المحددة لمتعلم الفارسية ودوافعه لتعلم اللغة الفارسية، والأهم من ذلك كله، ما هو مدى قدرته على نقل معرفته بالفارسية إلى متعلمي الفارسية؟ &%02220PANG022G% إذا لم يكن دافع وهدف متعلم الفارسية من تعلم اللغة الفارسية واضحاً تماماً منذ البداية، فقد يقطع مدرسنا المتمكن والخبير جزءاً كبيراً من الطريق في تعليم اللغة الفارسية بشكل غير هادف دون تحقيق نتائج مرضية، وبشكل عبثي. ما هو المحتوى التعليمي الذي يسعى متعلمو الفارسية لتعلمه، ويسعى المدرس لتدريسه؟ ماذا نعني عندما نقول إن شخصاً ما يعرف كيفية استخدام اللغة؟ كيف يمكن تعريف كل من اللغة الأولى (اللغة الأم) واللغة الثانية بشكل نسبي؟ ما هي الاختلافات اللسانية بين اللغتين؟ إن طرح مثل هذه الأسئلة في مجال علم اللسانيات يحظى بأهمية أساسية، وإيجاد الإجابات المناسبة لها سيزود المخططين بالمعلومات اللازمة ليعملوا بدقة في إعداد المواد الدراسية، كما سيلتزم المدرسون بفهم نظام وأداء اللغة الثانية والفروق بين اللغة الأولى والثانية لمتعلمي الفارسية. تم شرح العوامل الثلاثة: متعلم الفارسية، والمدرس، والمحتوى التعليمي بشكل مكثف للغاية؛ والآن العامل الرابع، وهو طريقة تدريس اللغة الفارسية تُطرح على متعلمي الفارسية غير الناطقين بها. G. 1999, Teaching Language as Communication, Oxford University Press.