چکیده:
إن عدم الالتزام بمبادئ الأخلاق الأكاديمية (الغش) بين الطلاب موضوع مهم في التعليم العالي. هذه المسألة شائعة بدرجات متفاوتة بين المجتمع الطلابي، وبالتالي فإن تحليل هذه المسألة أمر لا مفر منه. هدف هذا البحث هو تحليل سلوك الغش بين الطلاب باستخدام تطبيق المقياس متعدد الأبعاد. منهج البحث وصفي-مسحي، وشمل المجتمع الإحصائي طلاب مرحلة الماجستير في كلية الزراعة بجامعة رازي (N=265). تم جمع البيانات باستخدام الاستبيان من 107 طالباً عن طريق طريقة العينة العشوائية. ومن أجل تحديد صدق الاستبيان، تم في البداية عرض عدد منها على عدد من الخبراء في تخصصات علم النفس والقياس والتقويم، وتم تأكيد الصدق الظاهري أيضاً. ولتحديد ثبات الاستبيان، تم استخدام معامل ألفا كرونباخ (0.91). تم تحليل جزء من البيانات باستخدام طريقة المقياس متعدد الأبعاد. وأظهرت النتائج أن الطلاب يظهرون سلوكيات الغش في بعدين، حيث تم تفسير البعد الأول بعنوان «نوع سلوكيات الغش» والبعد الثاني بعنوان «جدية سلوك الغش». وتشير النتائج إلى أن ظهور بعض سلوكيات الغش يتأثر بالمنافسة. ومن وجهة نظر الطلاب، فإن معظم سلوكيات الغش منتشرة وشائعة في الجامعة، كما تُعتبر هذه السلوكيات مخالفات جسيمة. يمكن أن تساعد نتائج هذه الدراسة المسؤولين في التعليم العالي على اكتساب الوعي حول سلوكيات الغش من وجهة نظر الطلاب.
خلاصه ماشینی:
بناءً على ذلك، فإن فهم اتجاهات الطلاب نحو سلوكيات الغش يؤدي إلى تشخيص دقيق لسلوكيات الغش، وهو الأمر الذي يسمح بتصميم البرامج التعليمية المتعلقة بهذه السلوكيات (Silva & Schmelkin, Gilbert, Pincus, 2008).
أظهرت نتائج تحليل القياس متعدد الأبعاد في البعد الأول أن الغش الأكاديمي له أنواع مختلفة من وجهة نظر الطلاب، ويمكن تقسيمه إلى الغش في الواجبات والمشاريع الدراسية (يمين المخطط) والغش في الامتحانات (يسار المخطط)؛ وبتعبير آخر، في البعد الأول، تقع على الجانب الأيمن من المخطط سلوكيات «استخدام مواد الآخرين دون ذكر المصدر»، و«نسخ المواد من الإنترنت وأماكن أخرى وتدوينها باسم الشخص نفسه»، و«نسخ الواجبات والمشاريع من أيدي الآخرين»، و«تزوير وتحريف الرسائل الجامعية»، و«كتابة المقالات والواجبات بواسطة شخص آخر»، و«تقديم واجبات متشابهة لأساتذة مواد مختلفة»، وفي الطرف الآخر يقع طيف سلوكيات «إدراج المعلومات والمعادلات المطلوبة في الآلة' الحاسبة واستخدامها في الامتحان »، و«الحضور في قاعة الامتحان بدلاً من شخص آخر»، و«إيصال إجابة سؤال الامتحان لشخص آخر في قاعة الامتحان»، و«أخذ إجابات الأسئلة من الآخرين في قاعة الامتحان» و «تبديل ورقة الامتحان» قد تم عرضها.
إلى أي مدى تسببت المنافسة في ظهور سلوكيات الغش؟ بناءً على النتائج الواردة في الجدول 4، ومن وجهة نظر الطلاب، تؤثر المنافسة بشكل أكبر من السلوكيات الأخرى على سلوك أخذ إجابات أسئلة الامتحان من الآخرين في قاعة الامتحان (M = 6/12 ؛ SD = 2/35)، وتزوير وتحريف الرسالة الجامعية (M = 6/1 ؛ SD = 2/57)، وإدراج المعلومات والمعادلات المطلوبة في الآلة الحاسبة واستخدامها في جلسة الامتحان (M = 6/03 ؛ SD = 2/42)، ونسخ المواد من الإنترنت وأماكن أخرى وتدوينها باسم الشخص نفسه (M = 5/63 ؛ SD = 2/43)، وكتابة المقالات والواجبات بواسطة شخص آخر (M = 5/47 ؛ SD = 2/42).
(
, 
, 
)
