چکیده:
في الوقت الحاضر، تحولت إدارة وقيادة القسم التعليمي إلى عملية احترافية تماماً بسبب التعقيد الزائد للأمور، وقد انتهى زمن الإدارة غير الاحترافية. يتطلب الدور الرئيسي للقيادة التعليمية امتلاك قدرات إدارية، ومن خلال ذلك يستطيع رئيس القسم التعليمي جمع أعضاء هيئة التدريس حول ثقافة تنظيمية متماسكة وموحدة للمجموعة، ورسم أهداف ورؤية المجموعة لهم. بناءً على ذلك، كان الهدف الرئيسي للبحث الحالي هو استقصاء العوامل المؤثرة على أداء أدوار رؤساء الأقسام التعليمية من وجهة نظرهم. كانت منهجية البحث مسحية ومن النوع التطبيقي. تمثلت المجتمعات الإحصائية في رؤساء أقسام 10 كليات (الكهرباء، العلوم الإنسانية، الطب البيطري، العلوم الطبيعية، العلوم التربوية، الرياضيات، الفنية، الفيزياء، الأدب الفارسي واللغات الأجنبية، والحاسوب) في جامعة تبریز في عام 1391، حيث تم اختيار 30 شخصاً منهم بطريقة العينة العشوائية. كانت أداة جمع البيانات عبارة عن استبيان معياري، وتم حساب صدقه المحتوي وثباته من خلال معامل ألفا كرونباخ. تم استخدام طريقة الانحدار المتعدد الإحصائية، وحُللت جميع الإحصاءات ومعلومات البحث من خلال برنامج Spss17. تظهر نتائج البحث من أربعة نماذج انحدار أنه من أجل أداء دور القيادة في القسم التعليمي، يمكن لمهارات التواصل والمهارات الإنسانية التنبؤ بالنموذج، أما بالنسبة للأدوار الأخرى مثل الدور البحثي، والدور الإداري، وفي النهاية، دور المساعدة في تقدم أعضاء هيئة التدريس، فإن امتلاك الدافع فقط هو ما يمكنه التنبؤ بالنموذج. إن إنجاز البحث الحالي، بالنظر إلى أدوار رؤساء الأقسام التعليمية في لائحة المجلس الأعلى للثورة الثقافية في إيران، هو التعرف على عامل الدافع باعتباره العامل الوحيد المؤثر في تنفيذ أدوار رئيس المجموعة.
خلاصه ماشینی:
تظهر نتائج البحث من خلال أربعة نماذج انحدار أنه من أجل أداء دور القيادة في المجموعة التعليمية، يمكن التنبؤ بالنموذج من خلال المهارات التواصلية والإنسانية، وبالنسبة لبقية الأدوار مثل الدور البحثي، والدور الإداري، وفي النهاية، الدور المساعد في تقدم أعضاء هيئة التدريس، فإن امتلاك الدافع فقط هو ما يمكنه التنبؤ بالنموذج.
ومع ذلك، فإن أدوار مدير المجموعة التعليمية التي حددها الباحثون & Seagren, Alant, Creswell; 1981, Tucker Wheeler, 1993; Watson, 1986; Dressel, Johnson & Marcus, 1970; (Gemlech & Carroll, 1994)، تتشابه بشكل كبير عبر الأنظمة التعليمية المختلفة من الناحية المقارنة (p.
4, 2008, Masiello & Bikmoradi, Brommels, Shoghli, Sohrabi)، فقد تمت دراسة هذه النقطة في البحث الحالي: كيف يقيم مديرو المجموعات التعليمية أدوار مدير المجموعة؟ وبشكل أساسي، ما هي العوامل التي تجعلهم، من وجهة نظر مديري المجموعات، يؤدون أدوارهم بشكل أفضل؟ الأسس النظرية والخلفية أدوار مدير المجموعة التعليمية: في الوقت الحاضر، تحولت إدارة وقيادة المجموعة التعليمية بسبب التعقيد المتزايد إلى عملية احترافية تماماً، وانتهى عصر الإدارة غير الاحترافية (Gmelch) وعلى الرغم من أن معظم مديري المجموعات لا يملكون معرفة كبيرة بالمهام والأنشطة وعمليات الإدارة والقيادة قبل تولي هذا المنصب (p.
تُنفذ برامج مختلفة لتدريب وظائف وأدوار مديري المجموعات في مختلف البلدان ونظم التعليم العالي، ومع ذلك، لا يوجد إجماع على أي من هذه الأبعاد هو الأكثر أهمية، أو حول أي من هذه الأبعاد يجب تصميم البرامج التدريبية (Aziz, Mullins, Balzer, Grauer, Burnfield, Lodato & Cohen-Powless, 2005, p.
الجدول ٧- الانحدار التدريجي لمتغيرات البحث على دور المساعدة في تقدم أعضاء هيئة التدريس (يرجى الرجوع إلى صورة الصفحة) في الجدول ٨، تم عرض نتائج انحدار المتغيرات المستقلة على الدور الإداري لمدير المجموعة التعليمية.
(
, 
, 
)
