چکیده:
يمكن للتعليم العالي، باعتباره أهم مؤسسة تعليمية في كل مجتمع، أن يساهم بشكل كبير في نمو وتطور الدول. إن التوجيه الصحيح للطلاب نحو الجامعات والمساعدة في زيادة التقارب والارتباط بين الاهتمامات والتخصص الدراسي للأفراد يمكن أن يمنع هدر المواهب والقوى الشبابية والموارد الوطنية. في البحث الحالي، ومع تحديد العوامل الرئيسية المؤثرة على اختيار التخصص لطلاب جامعة أصفهان، كان الهدف الرئيسي هو فحص تأثير كيفية تقييم التخصص على مستوى رضاهم الدراسي. يتكون المجتمع الإحصائي للبحث الحالي من جميع طلاب البكالوريوس في جامعة أصفهان. بلغ حجم العينة أكثر من 465 شخصًا تم اختيارهم بناءً على متغيري الجنس والتخصص الدراسي، حيث ذكر حوالي 65% من المستجيبين أن اهتماماتهم وآراءهم هي العامل الأكثر تأثيرًا في اختيار التخصص. وبنسبة مماثلة تقريبًا، ذكروا أيضًا أنه في حال امتلاكهم المعرفة والإدراك الحاليين، فسيختارون تخصصهم الحالي مرة أخرى. كما تم استخدام نموذج المعادلة الهيكلية في البحث الحالي بهدف فحص حصة تأثير كيفية تقييم الفرد للتخصص على مستوى رضاه الدراسي، ولوحظ أن عامل تأثير تقييم التخصص الدراسي على الرضا الدراسي يبلغ 58%.
خلاصه ماشینی:
أيضاً، في البحث الحالي، ومن أجل دراسة حصة تأثير كيفية تقييم الفرد للتخصص على مستوى رضاه الدراسي، تم استخدام نموذج المعادلة الهيكلية ولوحظ أن العامل المؤثر لتقييم التخصص الدراسي على الرضا الدراسي هو 58%.
في البحث الحالي، وبالإضافة إلى تحديد العوامل الرئيسية المؤثرة على اختيار تخصص طلاب جامعة أصفهان، تم فحص توجهاتهم فيما يتعلق بتخصصاتهم الدراسية، وفي النهاية، تمت دراسة مدى تأثير طريقة توجه الفرد على رضاه الدراسي.
وفي نتائج عزیزی، كانت أهم العوامل المؤثرة على عدم رضا الطلاب وتوجهاتهم السلبية هي: انخفاض القيمة والمكانة الاجتماعية لتخصص العلوم الإنسانية مقارنة بالتخصصات الأخرى، عدم وضوح المستقبل الوظيفي وعدم ارتباط هذا التخصص بواقع الحياة، دخول الطلاب غير المرغوب فيه إلى تخصصاتهم بسبب آلية امتحان القبول (الكونكور) والظروف القائمة، الإدارة غير المناسبة لتخصص العلوم الإنسانية في الجامعات، التصور غير المناسب والشعبي بين الناس حول عدم كفاءة العلوم الإنسانية وعدم فائدتها في المجتمع، الضعف العلمي للأساتذة وتقديم صورة غير مناسبة عن الظروف الاجتماعية للتخصص الدراسي من قبلهم، التوجه السلبي بين المسؤولين في الجامعة تجاه العلوم الإنسانية والتمييز بين التخصصات المختلفة، وعدم ارتباط المحتوى التعليمي باحتياجات سوق العمل (Azizi, 2009).
وفيما يتعلق باختيار التخصص أيضاً، يختار الفرد تخصصه الدراسي بناءً على عوامل مثل الظروف الاقتصادية وسوق عمل التخصصات، وأحكام وتقييم المجتمع للتخصصات المختلفة، وتفضيلات الأصدقاء والمعارف والعائلة، بالإضافة إلى الأمنيات والاهتمامات الشخصية، وذلك من خلال هذه الطريقة ليحظى بأقصى قدر من الرضا الشخصي وأقصى قدر من الفائدة الاجتماعية (Donker, 2007; Jackson, 2081; Chapman, 1984).
وبناءً على ذلك، يُلاحظ أنه من بين مؤشرات قياس تقييم الفرد للتخصص الدراسي، يمتلك احتمال العمل في مهنة مرتبطة بالتخصص حصة أكبر (معامل تحديد 0/63)؛ وبعبارة أخرى، عند اختيار مؤشر التقييم الشخصي كأحد مؤشرات التقييم، فقد وقعنا في خطأ بنسبة 37%.
(
, 
, 
)
