چکیده:
هدف الدراسة الحالية هو فحص قدرة طلاب السنة الأولى في تخصص الرياضيات على استخدام نظرية رياضية في حل مسألة من خلال التقييم الورقي والتقييم الإلكتروني الديناميكي. في هذا البحث، تم استخدام طريقة العينة المتاحة والهادفة. شارك 35 طالباً من إحدى الجامعات الحكومية في البلاد تطوعاً في هذه الدراسة. تم جمع وتحليل البيانات باستخدام نهجين كمي ونوعي في إطار بحث مختلط. كان المنهج الكمي المستخدم وصفياً. كما تم استخدام تصميم شبه تجريبي لمقارنة أداء الطلاب في التقييم الورقي وأدائهم في التقييم الديناميكي. وفي النهج النوعي، تم فحص اتجاهات الطلاب نحو التقييم الديناميكي من خلال إجراء مقابلات شبه منظمة مع بعض الطلاب. أظهر تحليل البيانات أن معظم الطلاب ليس لديهم أداء ناجح في تطبيق شروط النظرية لحل المسألة في التقييم الورقي، وأن أداءهم في التقييم الديناميكي قد تحسن بعد تلقي التغذية الراجعة التعليمية. كما كان معظم الطلاب يعتقدون أن تلقي التغذية الراجعة في مسار التقييم الديناميكي كان له تأثير إيجابي على أدائهم وساعدهم على فهم أفضل للنظرية المعنية. بالنظر إلى النتائج، يبدو أن التقييم الديناميكي هو أحد أساليب التقييم الفعالة لدروس الرياضيات الجامعية ويمكن أن يساعد في تحسين تعلم الرياضيات لدى الطلاب.
خلاصه ماشینی:
وقد بحث وانغ (2011 ,Wang) في تأثير التقييم الديناميكي الإلكتروني على أداء طلاب المرحلة الثانوية، وقدم تغذية راجعة استجابةً لأداء المتعلمين في أسئلة التقييم، وتوصل إلى أن هذا النوع من التقييم يمكن أن يساعد في تحسين تعلمهم بالإضافة إلى فحص أداء الطلاب.
في الواقع، تم تصميم أسئلة التقييم الورقي والتقييم الديناميكي بناءً على بعض الدراسات (2014 ,Wang ; 2012 ,Ramos et al ; 2000 ,Mejia ; Frith &Conradie) بهدف فحص قدرة الطلاب على الربط بين قضية "تعميم قيمة متوسط كوشي" (المقدمة في التقييم الورقي والتقييم الديناميكي) (الجدول 1) والقضايا الرياضية الأخرى في سياق حل المسائل، ونظراً لمحدودية صفحات المقال، فقد تم تقديم جزء منها فقط.
عندها توجد نقطة مثل k تنتمي إلى الفترة (a,b)، بحيث (راجع صورة الصفحة) كان لكل سؤال من أسئلة التقييم هدف محدد، وكان الهدف من السؤال المقصود في هذه الدراسة (الجدول 2) هو أن يتمكن الطالب من تحديد وفهم فرضية وحكم قضية رياضية بشكل جيد، وتشخيص شروط القضية في حل المسألة.
يشير صدق المحتوى إلى ما إذا كانت أداة جمع البيانات تعبر عن جميع المفاهيم والمحتويات التي يجب قياسها (Bazargan, Hejazi & Sarmad, 2008)؟ لهذا الغرض، عُرضت أسئلة التقييم الورقي والتغذية الراجعة للتقييم الديناميكي على ثلاثة من أساتذة الرياضيات لمراجعة محتوى الأسئلة وفقاً لأهداف الدراسة العامة، وأجريت بعض التغييرات بناءً على آرائهم.
الجدول ٦- تكرار إجابات الطلاب على السؤال المعني في التقييم الورقي والتقييم الديناميكي (يرجى الرجوع إلى صورة الصفحة) في الإجابة على هذا السؤال، كان يجب على الطلاب، بناءً على القضية A، فحص شروط الاتصال والاشتقاق للدوال المقدمة في فترة معينة، وكذلك عدم كون الدالة g(x) صفراً، في كل جزء من السؤال.
(
, 
, 
)
