چکیده:
أُجري هذا البحث بهدف دراسة مشكلات تنفيذ التقييم النوعي الوصفي في الصفوف من الأول إلى الثالث في المدارس الابتدائية، وذلك باستخدام المنهج الوصفي المسحي. تقتصر العينة الإحصائية للبحث على المعلمين ومديري المدارس المنفذة للتقييم النوعي الوصفي في المنطقة الرابعة بأصفهان (663 شخصاً). شملت العينة الإحصائية للبحث 113 معلماً و27 مديراً للمدارس تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية الطبقية المتناسبة مع الحجم. جُمعت البيانات من خلال استبيان من إعداد الباحث. تم تأكيد صدق الاستبيان من قبل الخبراء، وتحديد ثباته من خلال معامل ألفا كرونباخ بنسبة 0.875. تم تحليل البيانات باستخدام الإحصاء الوصفي والاستدلالي وبمساعدة اختبار t المستقل واختبار t أحادي المتغير للمتغيرات ثنائية المستوى، واختبار تحليل التباين للمتغيرات متعددة المستويات. أظهرت نتائج البحث أن: مستوى مشكلات تنفيذ التقييم النوعي الوصفي فيما يتعلق بكل المكونات الأربعة المدروسة أعلى من المتوسط. كما لم يُلاحظ وجود فرق معنوي بين آراء المستجيبين بناءً على العوامل الديموغرافية (الجنس، المنصب، التعليم، وسنوات الخدمة). المكونات التي تم فحصها هي: 1) عناصر المنهج الدراسي وتشمل: الأهداف، المحتوى، طرق التدريس والتعلم، والزمن؛ 2) توفير المتطلبات الأساسية، والظروف، والإمكانيات البيئية، والموارد التعليمية؛ 3) المعرفة والمهارات الحالية للمعلمين والمديرين والتدريبات أثناء الخدمة؛ و4) طرق وأدوات جمع البيانات وحفظها وتنظيمها.
خلاصه ماشینی:
يمكن تلخيص أهم مشكلات التقييم الوصفي التي تم الإبلاغ عنها كنتائج فرعية في الأبحاث المحلية، كما يلي: عدم وجود معلمين متخصصين في التقييم النوعي وعدم إلمام المعلمين والمديرين بأهداف وخصائص وأدوات التقييم الوصفي (كالهور، ١٣٨٨؛ حيدري، ١٣٨٨؛ مهاجر وكرمانشاهي، ١٣٨٧)؛ عدم توفر البنية التحتية اللازمة لتنفيذ المشروع (خوشخلق وشريفي، ١٣٨٩؛ حامدي، ١٣٨٨؛ مهاجر، ١٣٨٧؛ ميرحسيني، ١٣٨٦، بيرمي بور وزملاؤه، ١٣٩٠)؛ عدم ملاءمة وعدم كفاية المصادر التعليمية والدورات التدريبية المقدمة للمنفذين، بالإضافة إلى الحجم الكبير للكتب (خوشخلق وباشاشريفي، ١٣٨٩؛ حامدي، ١٣٨٨؛ ميرحسيني، ١٣٨٦)؛ عدم فعالية التقييم النوعي الوصفي في الفصول الدراسية المزدحمة (خوشخلق وشريفي، ١٣٨٩؛ حامدي، ١٣٨٨؛ سلطاني، ١٣٨٨؛ بيرمي بور، ١٣٩٠؛ بيرمي بور وزملاؤه، ١٣٩٠)؛ عدم توافق الكتب والوسائل التعليمية مع أهداف المشروع (أحمدي وحسني، ١٣٨٥)؛ عدم التوافق بين التعليم التقليدي والتقييم الوصفي (خوشخلق وشريفي، ١٣٨٩)؛ الغموض في اللوائح وضوابط التنفيذ (خوشخلق وباشاشريفي، ١٣٨٩؛ حسني وأحمدي، ١٣٨٣)؛ استهلاك وقت طويل في عملية التقييم الوصفي بسبب تنوع الأدوات (حسني وأحمدي، ١٣٨٣)؛ عدم التوافق مع المنهج الدراسي المقرر (بيرمي بور وزملاؤه، ١٣٩٠)؛ إن تتبع وجود أو تأكيد التقييم الوصفي كنموذج تقييم جديد في المقالات والمصادر العلمية الخارجية غير متاح بسبب عدم التعريف وعدم التنفيذ، رغم أنه منذ عام 1955 (تقديم تقسيم التقييم التراكمي والتكويني من قبل سكرايون) قد حدث تطور في مجال التقييم؛ حيث كانت الإصلاحات في محتواه، وخاصة التقييم التكويني.
(
, 
, 
)
