چکیده:
هدف البحث الحالي هو دراسة العلاقة بين المعتقدات التحفيزية للموهوبين حول مادة الرياضيات واستراتيجيات التنظيم الذاتي للتحفيز. لهذا الغرض، شارك في هذا البحث 344 طالباً في السنة الأولى من المرحلة الثانوية (172 فتاة و162 فتى) تم تحديدهم كموهوبين بناءً على الدرجات التي تم الحصول عليها من النسخة المعيارية لـ «اختبار أوتيس للذكاء». بالإضافة إلى الاختبار المذكور، تم استخدام «مقياس المعتقدات التحفيزية حول تعلم الرياضيات» و«مقياس استراتيجيات التنظيم الذاتي للتحفيز»، وأظهرت الأدلة الناتجة صدق وثبات درجات هذه المقاييس. وأظهر التحليل العاملي أن مقياس المعتقدات التحفيزية حول الرياضيات يتكون من سبعة عوامل: الكفاءة الذاتية، قيمة المهمة، قلق الامتحان، معتقدات تثبيط التعلم، توجه هدف الإتقان، توجه هدف الأداء - التوجه نحو الإنجاز، وتوجه هدف الأداء - التوجه نحو التجنب. تراوحت معاملات ألفا كرونباخ للمكونات المذكورة بين 0.53 و0.83. وتراوحت هذه المعاملات لخمسة مقاييس فرعية للتنظيم الذاتي للتحفيز، والتي تشمل تعزيز الاهتمام، الحديث الداخلي للإتقان، الحديث الداخلي للأداء، المكافأة الذاتية، والتثبيط البيئي، بين 0.73 و0.88. وأظهرت تحليلات الانحدار أنه من بين الطلاب الموهوبين، يمكن التنبؤ بكل استراتيجية من استراتيجيات التنظيم الذاتي للتحفيز من خلال أبعاد المعتقدات التحفيزية حول تعلم الرياضيات، ولا يتبع نمط هذه العلاقات نفس الوضع في جميع الحالات. وكانت النتائج تشير إلى أن توجه هدف الإتقان له مساهمة حاسمة في استخدام الموهوبين لاستراتيجيات التنظيم الذاتي للتحفيز لتعلم الرياضيات، في حين أن توجه هدف الأداء - التجنب لا يتنبأ بأي من استراتيجيات التنظيم الذاتي للتحفيز. تمت مناقشة هذه النتائج في ضوء نتائج الدراسات السابقة، وتم التطرق إلى تطبيقاتها في تعليم الرياضيات للموهوبين.
خلاصه ماشینی:
وأظهرت تحليلات الانحدار أنه من بين الطلاب الموهوبين، يمكن التنبؤ بكل استراتيجية من استراتيجيات التنظيم الذاتي الدافعي من خلال أبعاد المعتقدات الدافعية تجاه تعلم الرياضيات، ولا يتبع نمط هذه العلاقات حالة واحدة في جميع الحالات.
* أظهر البحث الحالي أن الطلاب الإيرانيين الموهوبين يستفيدون أيضاً من استراتيجيات التنظيم الذاتي الدافعي من أجل الحفاظ على دافعيتهم وتعزيزها لأداء المهام الدراسية في مادة الرياضيات، وأن نمط العلاقات بين هذه الاستراتيجيات يتوافق بشكل ملحوظ مع النمط المقترح لـ Walters (1998, 1999).
أظهرت نتائج هذا البحث وجود علاقات داخلية قوية بين الاستراتيجيات الدافعية في مادة الرياضيات، وأشارت إلى أن الطلاب الموهوبين يستخدمون مجموعة من استراتيجيات التنظيم الذاتي الدافعي من أجل السعي للحفاظ على دافعيتهم في تعلم الرياضيات.
وفي هذا السياق، كانت أقوى العلاقات قائمة بين الحديث الداخلي للإتقان والأداء، مما يشير إلى أن الطلاب الذين يحفزون أنفسهم لأداء المهام&%04118YSRG041G% في مادة الرياضيات، يذكرون أنفسهم بأهمية تعلم هذه المادة، ولا يتجاهلون نتائج التعلم مثل الدرجات وثناء الآخرين.
The relations between motivation, self-regulation, learning strategies and student achievement across the curriculum.
Self-regulated Science learning with highly gifted students: The achievement goals in mathematics over time.
Motivation and self-regulated learning components of academic classroom performance.
The relation between high-school students' motivational regulation and their use of learning strategies, effort, and classroom performance.
The relation between goal orientation and students' motivational beliefs and self-regulated learning.
Contextual differences in students' motivation and self-regulated learning in mathematics, English, and social studies classroom instruction.
Development of a structured interview for assessing students' use of self-regulated learning strategies.
(
, 
, 
)
