چکیده:
هدف البحث الحالي هو تقنين مقياس دافعية التحصيل على الطلاب الإيرانيين. قام والرند وزملاؤه (1992) بإعداد وصياغة هذا المقياس بناءً على نظريات التقرير الذاتي لديسي وريان (1985). المجتمع الإحصائي لهذا البحث هو جميع طلاب وطالبات المدارس الثانوية في جميع أنحاء البلاد؛ حيث تم اختيار 3935 طالباً وطالبة بشكل عشوائي من بينهم. أظهرت نتيجة التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة تحليل المكونات الرئيسية أن المقاييس الفرعية السبعة المقترحة من قبل والرند وزملائه قد اختُزلت إلى ثلاثة مقاييس فرعية عامة هي: الدافعية الداخلية، الخارجية، وعدم الدافعية التحصيلية. كما يؤكد التحليل العاملي التوكيدي البنية الأساسية ثلاثية العوامل؛ وتشير مؤشرات جودة مطابقة النموذج الناتجة عن التحليل العاملي التوكيدي إلى ملاءمة مطابقة النموذج مع البيانات. ويظهر فحص صدق البناء (المتقارب والمتباعد) أن المقاييس الفرعية تتمتع بصدق مقبول؛ كما أن حساب الاتساق الداخلي (ألفا كرونباخ) والثبات الزمني يؤكد أن هذه الأداة تمتلك ثباتاً مناسباً. وبناءً على ذلك، فإن مقياس دافعية التحصيل في عينة الطلاب الإيرانيين يتمتع بصدق وثبات مرضيين.
خلاصه ماشینی:
أسئلة البحث بناءً على ما سبق، تمت صياغة الأسئلة التالية في البحث الحالي: 1- هل تتكرر البنية سباعية العوامل لمقياس الدافعية الأكاديمية لدى طلاب المدارس الثانوية في إيران؟ 2- هل يؤكد التحليل العاملي التوكيدي البنية التي تم الحصول عليها من التحليل العاملي الاستكشافي لدى طلاب المدارس الثانوية في إيران؟ 3- هل يتمتع مقياس الدافعية الأكاديمية بالثبات (الاتساق الداخلي، الثبات الزمني) لدى طلاب المدارس الثانوية في إيران؟ 4- هل توجد فروق بين الطلاب والطالبات في الدافعية الأكاديمية؟ 5- هل توجد علاقة بين العوامل الناتجة عن التحليل العاملي لمقياس الدافعية الأكاديمية وبين المفهوم الذاتي الأكاديمي للطلاب؟ (فحص صدق البناء باستخدام الطريقة التقاربية والتباعدية) المنهجية مقبول لدرجات المقاييس الفرعية.
حيث أظهر النموذج سباعي العوامل العلاقات بين المقاييس الفرعية بشكل أفضل من النموذج ثلاثي أو رباعي العوامل؛ وبشكل عام تم العثور على اتساق داخلي مقبول أبلغوا أن معامل ألفا كرونباخ في المقاييس الفرعية تراوح بين 83% و 86%؛ وبالطبع بلغت قيمة معامل ألفا كرونباخ في المقياس الفرعي للدافعية الخارجية (التنظيم المتماهى معه) 62%، ومع استخدام طريقة إعادة الاختبار في فاصل زمني مدته شهر واحد، تراوحت معاملات الثبات هذه بين 71% و 83%.
خلفية البحث مقياس الدافعية الأكاديمية 4 AMS قام والرند وزملاؤه (1992، 1993) ببناء هذا المقياس بناءً على نظرية التقرير الذاتي لديسي ورايان (1985)؛ وهو يتكون من سبعة مقاييس فرعية، تنقسم إلى ثلاثة مقاييس فرعية للدافعية الأكاديمية الداخلية، بينما يقيس المقياس الفرعي السابع عدم الدافعية 5 الأكاديمية.
الارتباط بين درجات المقاييس الفرعية الدراسية والمفهوم الذاتي الدراسي (رجوع إلى صورة الصفحة) - هل يتمتع مقياس الدافعية الدراسية لدى طلاب المدارس الثانوية في إيران بالثبات (الاتساق الداخلي، الثبات الزمني)؟ وردت نتيجة فحص هذا السؤال في الجدول 7.
(
, 
, 
)
