چکیده:
أدت الأطر النظرية والبحثية للعديد من الخبراء إلى توسع متزايد في تحليل وتفسير العوامل المرتبطة بالأداء الأكاديمي. ونظرًا لأن الأداء الأكاديمي للطلاب يُعتبر معيارًا مهمًا لجودة نظام التعليم العالي، فإن دراسة العوامل المرتبطة به تكتسب أهمية خاصة. أجري البحث الحالي بهدف دراسة العلاقة بين السمات الشخصية، والدعم الاجتماعي، والرضا عن الحياة، والأداء الأكاديمي. كان منهج البحث وصفيًا ارتباطيًا. شمل مجتمع البحث جميع طلاب كلية العلوم الإنسانية بجامعة كاشان، وتم اختيار 250 طالبًا وطالبة باستخدام طريقة العينة الطبقية. لجمع المعلومات، تم استخدام استبيان العوامل الخمسة الكبرى للشخصية (NEO-FFI)، ومقياس شيربورن وستيوارت للدعم الاجتماعي (MOS – SSS)، ومقياس داينر وزملائه للرضا عن الحياة (SWLS). بلغت معاملات ثبات استبيان العوامل الخمسة للشخصية باستخدام معامل ألفا كرونباخ لكل من العصابية، والانبساط، والانفتاح على الخبرة، والمقبولية، والضمير الحي، على التوالي: 0.88، 0.80، 0.79، 0.76، و0.83، وبالنسبة لمقاييس الدعم الاجتماعي والرضا عن الحياة بلغت 0.97 و0.87 على التوالي. تم استخدام اختبار ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار التدريجي لتحليل البيانات. أظهرت النتائج وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين صفتي العصابية والضمير الحي والأداء الأكاديمي. كما تبين عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين الدعم الاجتماعي والأداء الأكاديمي، بينما وجدت علاقة ذات دلالة إحصائية بين الرضا عن الحياة والأداء الأكاديمي. وبشكل عام، تؤكد النتائج أن الأداء الأكاديمي يرتبط بالسمات والصفات الفردية المستقرة للطلاب وبمدى رضاهم عن مواقف الحياة. لذلك، فإن الاهتمام بالعوامل الفردية والبيئية المؤثرة في التقدم الدراسي للطلاب وتحديد العوامل المؤثرة في رضاهم يمكن أن يكون أمرًا بالغ الأهمية.
خلاصه ماشینی:
وقد وجد دي فيتر وزملاؤه (2012 ,Berings &De Feyter, Caers, Vigna) في دراسة تأثير السمات الشخصية على الأداء الأكاديمي للطلاب أن العصابية، والمقبولية، والضمير الحي لها علاقة إيجابية ومعنوية بالأداء الأكاديمي.
ويشير كابرا وزملاؤه (Caprara et al, 2011; Barbaranelli &Vecchione, Alessandri, Gerbino) عند تفسير العلاقة بين الأداء الأكاديمي والسمات الشخصية إلى الدور الوسيط للكفاءة الذاتية الأكاديمية.
كما تم التأكيد في نتائج العديد من الأبحاث على دور الضمير الحي في التنبؤ بالتقدم الدراسي (Hakimi et al, 2011; Funder &Wagerman, 2007; Chamorro-Premuzic & Furnham, 2003; Duff, Boyle, Dunleavy & Poropat, 2009; Ferguson, 2004).
وقد أظهرت الأبحاث أن الرضا عن الحياة هو أحد المتنبئات بالرفاهية العامة والأداء الإيجابي (Shaffer, 2006; Suldo, Riley) وهو مرتبط بعوامل متعددة مثل السمات الشخصية (Potter, 2007; Wood, Gosling)، والذكاء العاطفي (Egan & Austin, 2005; Saklofske)، وصورة الذات والعلاقات الأسرية (Au & Chang, 2003; McBride-Chang, Stewart)، والدعم الاجتماعي (Karademas, 2006).
بناءً على ذلك، واستناداً إلى الأبحاث التي أجريت، يمكن توقع أن كل من متغيرات السمات الشخصية، والدعم الاجتماعي، والرضا عن الحياة مرتبطة بالأداء الأكاديمي للطلاب.
ومن هذا المنطلق، أجريت الدراسة الحالية بهدف فحص العلاقة بين سمات الشخصية، والدعم الاجتماعي، والرضا عن الحياة مع الأداء الأكاديمي.
وهذا في حين تم تأكيد العلاقة السلبية بين القلق والأداء الأكاديمي في الدراسات السابقة (Dordi Nejad, Hakimi, Ashouri, Dehghani, Zeinali, Sadegh, Daghighi & Bahrami, 2011; Zare, Rastegar & Hosseini, 2011).
كما أظهرت نتائج الدراسة الحالية وجود علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين الضمير الحي والأداء الأكاديمي.
وهذا في حين تشير نتائج الدراسات السابقة إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين الدعم الاجتماعي والتقدم الأكاديمي (Dennis et al.
(
, 
, 
)
