چکیده:
تلعب الجامعات اليوم، بصفتها مراكز لتأهيل القوى العاملة المتخصصة في الدول، دوراً هاماً في تعزيز النمو والتنمية الاقتصادية. وفي هذا السياق، اتخذ اقتصاد التعليم العالي في العقود الأخيرة خطوات فعالة نحو كيفية التخصيص الأمثل للموارد المادية والبشرية في الجامعات وزيادة كفاءتها كوحدات إنتاجية متعددة الأغراض. ونظراً لأن الجامعات الحكومية الإيرانية قد أنفقت معظم مواردها على الإنتاج التعليمي في السنوات القليلة الماضية، فإن هذه المقالة، من خلال اعتبار الجامعات الحكومية وحدات إنتاجية أحادية الغرض (إنتاج تعليمي) وفحص العلاقة بين العوامل البشرية والمادية لـ 21 جامعة حكومية في البلاد للفترة الزمنية 1373-1377 ودمج البيانات المقطعية والزمنية، تقوم بتقدير دالة إنتاج خاصة بالتعليم في إطار نظام معادلات متزامنة، باستخدام طريقة المربعات الصغرى الموزونة (WLS)، حيث تتصرف جودة الإنتاج التعليمي، وسياسات قبول طلاب البكالوريوس، وجودة الهيئة التدريسية بالجامعة كمتغيرات داخلية. وتشير نتائج البحث إلى أنه في السنوات الأخيرة لم تكن سياسات قبول طلاب البكالوريوس في الجامعات تهدف إلى زيادة جودة إنتاجها التعليمي؛ ومع ذلك، فقد تم استخدام جودة الهيئة التدريسية، وميزانيات الأقسام التعليمية، والعمليات المساعدة للتعليم، والميزانيات المخصصة للجامعات في سبيل رفع مستوى جودة الإنتاج التعليمي. وقد أدى زيادة ميزانيات الخدمات الإدارية إلى خفض جودة الإنتاج التعليمي، كما أدت الميزانيات البحثية إلى تقليص نطاق الأنشطة التعليمية للجامعات. هذه النتائج، بالإضافة إلى كونها تعبر عن وضع السياسات في قطاع التعليم العالي في السنوات الأخيرة، يمكن استخدامها كأداة مفيدة للتخطيط للتعليم العالي على مستوى جامعات البلاد.
خلاصه ماشینی:
ونظراً لأن الجامعات الحكومية الإيرانية قد أنفقت معظم مواردها في السنوات الأخيرة على الإنتاج التعليمي، فإن هذه المقالة، من خلال اعتبار الجامعات الحكومية وحدات إنتاجية أحادية المدخلات (الإنتاج التعليمي) وفحص العلاقة بين العوامل البشرية والمادية لـ 21 جامعة حكومية في البلاد للفترة الزمنية 1373-1377 ودمج البيانات المقطعية والزمنية، تقوم بتقدير دالة إنتاج خاصة بالتعليم في إطار نظام معادلات متزامنة، باستخدام طريقة المربعات الصغرى الموزونة (WLS)، حيث تتصرف جودة الإنتاج التعليمي، وسياسات قبول طلاب البكالوريوس، وجودة الهيئة التدريسية للجامعة كمتغيرات داخلية.
). الآن، نطرح المعادلة (1) في شكل نظام معادلات متزامنة: (5)GQR fGQR)STR,TQR,BSCR,BENGR,BHUR,BACR, BADR,BSR,BRER,STENR,eG) (6)STR FSTR)GQR,TQR,BSCR,BENGR,BHUR,BADR, INR,es) (7)GQR FTQR)GQR,STR,SGSR,BSR,BRER,STGFR,eT) حيث أن GQR هي نسبة المقبولين من خريجي مرحلة البكالوريوس إلى المتقدمين للمشاركة في امتحان الماجستير؛ STR هي نسبة المقبولين في مرحلة البكالوريوس عبر القبول الوطني الشامل إلى إجمالي الطلاب الملتحقين بالجامعة؛ TQR هي نسبة الكادر التعليمي الذي يحمل رتبة أستاذ مساعد فأعلى إلى إجمالي الكادر التعليمي في الجامعة؛ BSCR نصيب الفرد من ميزانية مجموعة العلوم الأساسية (مليون ريال)؛ BENGR نصيب الفرد من ميزانية مجموعة الهندسة التقنية (مليون ريال)؛ BHUR نصيب الفرد من ميزانية مجموعة العلوم الإنسانية (مليون ريال)؛[1] BACR نصيب الفرد من ميزانية العمليات التعليمية المساعدة (مليون ريال)؛ BADR نصيب الفرد من ميزانية الخدمات الإدارية (مليون ريال)؛ BRER نصيب الفرد من ميزانية الأبحاث (نسبة ميزانية الأبحاث إلى عدد طلاب الدراسات العليا) (مليون ريال)؛ BSR نسبة الميزانية من الإيرادات الخاصة إلى إجمالي ميزانية الجامعة (مليون ريال)؛ INR نسبة عدد المدرسين إلى الطلاب الملتحقين؛ SGSR نسبة طلاب الدراسات العليا إلى إجمالي الطلاب الملتحقين؛ STGFR نسبة قبول طلاب الدراسات العليا إلى إجمالي الطلاب الملتحقين؛ STENR نسبة طلاب التخصصات الفنية والهندسية إلى إجمالي الطلاب الملتحقين؛ eG وes و er، هي أجزاء الخطأ العشوائي بافتراض (O,Q2)؟N (توزيع طبيعي بمتوسط صفر وتباين ثابت)؛ TRQ، STR و GOR هي متغيرات داخلية في النموذج، بينما تتصرف بقية المتغيرات كمتغيرات خارجية، وشرط الرتبة لكل معادلة محدد بأكثر من 26.
تم تقديم المعادلة (2) مع مراعاة العوامل التي تؤثر على جودة الإنتاج التعليمي للجامعات (GQR)؛ وهذه العوامل هي: 1- سياسات قبول طلاب البكالوريوس في الجامعة، 2- المستوى العلمي للكادر التعليمي في الجامعة، 3- ميزانية المجموعات التعليمية في الجامعة، 4- ميزانية العمليات التعليمية المساعدة في الجامعة، 5- الميزانية من الإيرادات الخاصة للجامعة، 6- ميزانية الأبحاث في الجامعة.
(
, 
, 
)
