خلاصه ماشینی:
"جدول(3) المتوسط الحسابی و الانحراف المعیاری و قیمة(ت)و دلالتها لمستوی مظهر حدة الانتباه بین الملاکمین و غیر الملاکمین من الطلاب (به تصویر صفحه مراجعه شود) یتضح من الجدول(3)أن متوسط مستوی مظهر حدة الانتباه لدی مجموعة الملاکمین من الطلاب قبل أداء الاختبار 8 ر 86 بانحراف معیاری قدره ???9 ر 9،بینما کان لدی مجموعة الطلاب غیر الملاکمین 9 ر 55 بانحراف معیاری قدره ???8 ر 3،حیث کانت(ت)(8 ر 8)ذات دلالة معنویة عند مستوی(1..
جدول(4) المتوسط الحسابی و الانحراف المعیاری و قیمة(ت)و دلالتها لمستوی مظهر توزیع الانتباه بین الملاکمین و غیر الملاکمین من الطلاب (به تصویر صفحه مراجعه شود) یتضح ن الجدول(4)أن متوسط مظهر توزیع الانتباه(دلالة التوزیع) لدی الملاکمین قبل أداء الاختبار 4 ر 4 بانحراف معیاری قدره ???
التوصیات بناء علی ما أجمع علیه الکثیر من العلماء من أهمیة مظاهر الانتباه المختلفة فی حیاة الفرد بصورة عامة،و بناء علی ما جاء بالدراسات النظریة للبحث من أهمیة مظهری حدة و توزیع الانتباه بالنسبة للطلاب و خاصة أثناء الاختبارات العملیة،و استنادا الی ما تشیر الیه نتائج البحث و استخلاصاته،فانه یمکننا أن نوصی بالآتی: 1-الاهتمام بالناحیة التطبیقیة للمواد العملیة بکلیات التربیة الریاضیة و اعادة النظر فی اللوائح الداخلیة لها بهدف زیادة عدد الساعات المقررة و الدرجات المخصصة للمواد العملیة،حتی یمکن الارتفاع بمستوی العملیة التعلیمیة و تنظیمها و استیعاب الطلاب و اتقانهم للمهارات الحرکیة المختلفة،الأمر الذی یؤدی الی عدم تأثرهم بحالة ما قبل بدایة الاختبارات و ما یصاحبها من تواترات و اضطرابات نفسیة،حیث أن نتائج البحث أثبتت أنه کلما أرتفع مستوی الطالب من الناحیة العملیة فی نشاط ریاضی معین، کلما قل تأثره بحالة ما قبل بدایة الاختبار فی هذا النشاط."