خلاصة:
العصر الحالي هو عصر التحولات والتغييرات المستمرة والسريعة في مختلف مجالات الحياة البشرية. هذه التحولات لها تداعيات أيضاً في مجال التربية والتعليم. يحتاج النظام التعليمي للتوافق مع هذه التغيرات ومواجهة التحديات الناشئة عنها إلى الابتكار والتغيير. وفي هذا السياق، يتم إجراء البحوث والدراسات والمشاريع التي تسعى جميعها إلى البحث عن طرق وحلول لإصلاح بيئة التعلم وتحسين أداء النظام التعليمي. إن ما جذب انتباه المتخصصين وحتى صناع القرار بشكل أساسي هو التركيز على المواءمة الفنية للابتكارات مع المعرفة الحديثة. بمعنى آخر، تُبذل الجهود لضمان تصميم وصياغة الطرق والحلول بشكل صحيح من الناحية الفنية والعلمية لتكون أكثر ملاءمة لاحتياجات وقضايا النظام التعليمي. هذا الاهتمام قيم للغاية في مكانه، لكنه ليس كل شيء. ما تم إغفاله ولم يحظَ باهتمام كافٍ هو المواءمة الاجتماعية للابتكارات؛ أي كيفية استقرار المشاريع المبتكرة في جسد النظام التعليمي ووصولها إلى المدرسة والفصل الدراسي. بعبارة أخرى، فإن كيفية النشر والانتشار الناجح للابتكارات في جسد النظام التعليمي هي مسألة مهمة يجب حلها. هذه المسألة تقع في مستوى أعلى من المواءمة الفنية للابتكار. وبناءً على ذلك، فقد تم تجاهلها إلى حد ما في نظامنا التعليمي حتى الآن. تظهر مراجعة مسار تطور نظام التربية والتعليم الجديد في إيران أن المواءمة الاجتماعية للابتكارات في إعادة بناء وإصلاح هذا النظام لم تكن محل اهتمام كبير، بل تم فرض الابتكارات في الغالب بطريقة البلاغات والأوامر على جسد النظام التعليمي. وكأن الابتكار قطعة من جهاز ميكانيكي يتم استبدالها بسهولة بقطعة قديمة. لذلك، في حالات كثيرة، كانت درجة نجاح الابتكار في دخول المدرسة والفصل وعملية التدريس والتعلم للطلاب منخفضة، وأحياناً واجهت الفشل. وهذا يحدث رغم اعتراف الخبراء بأن المشاريع المبتكرة تُصمم بشكل جيد من الناحية العلمية والفنية، أو يتم السعي لتصميمها كذلك. تتناول هذه المقالة مسألة المواءمة الاجتماعية للابتكارات المهمة، وتقدم نموذجاً لنشر الابتكار في النظام التعليمي. هذا النموذج، الذي يعد نموذجاً "مدفوعاً بالطلب"[1]، مع الاهتمام بالظروف الاجتماعية لنشر الابتكارات وتقديم المعايير والشروط لتنفيذها في المدرسة، يبني أساس قبول وتنفيذ الابتكار على اتخاذ القرار الجماعي في المدرسة، والذي يشمل المراحل التالية: - إنتاج الابتكار - الإصلاح والملاءمة - النشر والإعلام - القبول، خلق الاستعداد والطلب - فحص طلب المدرسة - دعم المدارس المتقدمة لتنفيذ الابتكار - التغذية الراجعة والإصلاح
ملخص الجهاز:
هذا النموذج، الذي يُعد نموذجاً "محور الطلب"[1]، يضع أساس قبول وتنفيذ الابتكار على اتخاذ القرار الجماعي في المدرسة، مع مراعاة الظروف الاجتماعية لنشر الابتكارات وتقديم المعايير والشروط اللازمة لتنفيذها في المدرسة، ويتضمن المراحل التالية: - إنتاج الابتكار - التعديل والملاءمة - النشر والإعلام - القبول، إعداد الجاهزية والطلب - فحص طلب المدرسة - دعم المدارس الراغبة في تنفيذ الابتكار - التغذية الراجعة والتعديل الكلمات المفتاحية: التربية والتعليم، الابتكارات التعليمية، نشر الابتكار، التوافق الاجتماعي للابتكار، اتخاذ القرار الجماعي، نموذج محور الطلب.
وفي الإجابة على السؤال أعلاه، تمت الإشارة إلى عوامل متعددة، منها: تجاهل السياقات الاجتماعية والمعايير والقيم السائدة في النظام الاجتماعي، وعدم معرفة المستخدمين والجمهور بالابتكار، وعدم وصول الجمهور إلى فهم صحيح للابتكار، ونقص الوسائل والإمكانيات اللازمة، وغياب التعليمات الإدارية المناسبة [كاردان، (1381)؛ صافي، (1382)].
ورغم أن المدرسة تبدي رد فعل تجاه العمليات الجديدة التي تُفرض عليها، وتتكيف معها بشكل أو بآخر من الناحية الشكلية، إلا أن هذا التكيف الشكلي -الذي يكون أكثر حدة في الأنظمة ذات الإدارة المركزية- لا يشير إلى النجاح في الابتكار.
2. تعديل وملاءمة الابتكار مع خصائص المقبولين وبيئة النشر في هذه المرحلة، وبناءً على المعلومات التي تم الحصول عليها من الدراسات الميدانية للمقبولين وبيئة النشر، يتم إجراء التغييرات اللازمة في المنتج.
3. النشر والإعلام الإعلام هو مرحلة يتم من خلالها إطلاع المستخدمين المحتملين للابتكار، أو المجموعة التي تتعرض بشكل أو بآخر لنتائج الابتكار، على مسار إنتاج وإيجاد الابتكار.
يتناسب النموذج المقترح لنشر الابتكار، مع الاستراتيجية الأساسية في إدارة النظام التعليمي، أي التحرك نحو اللامركزية، وخاصة الإدارة ذات المحورية المدرسية، تناسباً وتوافقاً نسبياً[29]؛ لأنه في هذا النموذج، يكون أساس قبول الابتكار وتطبيقه هو قرار المدرسة وأولياء أمورها.
(
, 
, 
)
