خلاصة:
تلعب عملية الاتصالات دوراً هاماً في مسار نشر الابتكارات التعليمية. قد تكون قنوات الاتصال ذات طبيعة بين شخصية أو وسائط جماعية، وقد تنشأ من مصادر محلية أو عابرة للحدود. تظهر الدراسة الحالية أن هذه القنوات الاتصالية المختلفة تلعب أدواراً متفاوتة في عملية «نشر الابتكارات» في النظام التعليمي. تصل وسائل الإعلام الجماعية بسرعة إلى جمهور واسع، وتوسع معلوماتها، وتغير الاتجاهات الأضعف. في عملية نشر الابتكارات التعليمية، تمتلك وسائل الإعلام الجماعية والقنوات الاتصالية العابرة للحدود أهمية نسبية أكبر في مرحلة الوعي، بينما تكون القنوات بين الشخصية والمحلية أكثر فعالية في مرحلة الإقناع. بالنسبة للمتبنين الأوائل، تمتلك وسائل الإعلام الجماعية والقنوات الاتصالية العابرة للحدود أهمية أكبر نسبياً مقارنة بالمتبنين المتأخرين. في الدول النامية مثل إيران، يعد الجمع بين الاتصالات الإعلامية الجماعية وبين الاتصال بين الشخصي الطريقة الأكثر فعالية لنقل الأفكار الجديدة إلى الأفراد وإقناعهم باستخدام الابتكارات التعليمية. تشمل مراحل قبول الابتكار: المعرفة، والتحفيز، والقرار، والمواءمة. أجري هذا البحث لتحديد العلاقة بين "مستوى استفادة المعلمين من القنوات الاتصالية" (الجماعية والفردية) و "قبول الابتكارات التعليمية". لهذا الغرض، تم استخدام استبيان مكون من 42 سؤالاً، وأظهرت النتائج المستخلصة من 390 استبياناً مكتملاً من قبل معلمي المدارس الثانوية في محافظة طهران خلال العام الدراسي 1382-1383 أن: 1. توجد علاقة مباشرة بين مستوى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي ومعرفة الابتكار. 2. لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستوى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الفردي ورغبتهم في التغيير. 3. توجد علاقة عكسية بين مستوى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي والمواءمة مع الأفكار التعليمية الجديدة. 4. توجد علاقة مباشرة بين مستوى استفادة المعلمين من الاتصال الفردي ومواءمتهم مع الأفكار التعليمية الجديدة. 5. لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستوى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي ومشاركتهم في تنفيذ الابتكارات التعليمية.
ملخص الجهاز:
5. لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستوى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي ومشاركتهم في تنفيذ الابتكارات التعليمية.
مرحلة التحفيز: التحفيز هو عملية فرعية من عملية اتخاذ القرار الجماعي بشأن الابتكار، حيث يشعر فرد أو مجموعة من الأفراد بالحاجة إلى ابتكار معين في النظام التعليمي ويعلنون عن هذه الحاجة للآخرين، وحتى هذه المرحلة، لا يكون للابتكار أو الحاجة إليه أي أهمية من وجهة نظر أعضاء النظام.
مرحلة المشروعية: المشروعية هي عملية فرعية أخرى من عملية اتخاذ القرار الجماعي بشأن الابتكار، والتي يتم من خلالها تأكيد وإقرار الابتكار بواسطة أفراد يُعتبرون بشكل غير رسمي، من حيث المعايير والأساليب والقوة الاجتماعية، نواة النظام.
وقد توصل في بحثه إلى وجود علاقة وثيقة للغاية بين أربعة مقولات: التحضر، والتعليم، واستخدام وسائل الاتصال الجماعي، والمشاركة في الأنشطة الاقتصادية والسياسية [رشيد پور، 1348: 150] في المجتمعات التقليدية، لا يمكن استخدام وسائل الاتصال الجماعي إلا لإحداث تغييرات طفيفة ومختصرة في طريقة تفكير وسلوك الناس، ولكن في المجتمعات التي تمر باستمرار بالتغيير والتحول، يكون الوضع مختلفاً.
3. توجد علاقة مباشرة بين مدى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي وانسجامهم مع الابتكار.
الفرضية الثالثة: توجد علاقة مباشرة بين مدى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي والتوافق مع الابتكار.
الفرضية الخامسة: توجد علاقة مباشرة بين مدى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي ومشاركتهم في تنفيذ الابتكار.
يشير هذا الأمر إلى عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين المتغيرين "مستوى استخدام المعلمين لقنوات الاتصال الجماعي" و "مشاركتهم في الابتكارات التعليمية".
توجد علاقة مباشرة بين مدى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي ومعرفتهم ومعلوماتهم حول الابتكار.
5. لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية بين مدى استفادة المعلمين من قنوات الاتصال الجماعي ومشاركتهم في الابتكارات التعليمية.
(
, 
, 
)
