چکیده:
هدف پژوهش حاضر همترازسازی نمرات دروس ریاضی و فیزیک رشتۀ علوم تجربی آزمون کنکور سراسری سالهای 1388 و 1389 براساس نظریههای کلاسیک و جدید اندازهگیری است. روش پژوهش حاضر از نوع توصیفی است. در این پژوهش سعی شده است با استفاده از طرح گروههای همسان و همچنین طرح گروههای ناهمسان با آزمون لنگر و شیوه های همترازسازی خطی، میانگین و همصدک در نظریه کلاسیک و مقایسه آن با نتایج همترازسازی در نظریه جدید اندازهگیری، همترازسازی نمرات دروس ریاضی و فیزیک رشته علوم تجربی مورد مقایسه قرار گیرد. نتایج به دست آمده نشان داد که هم در طرح گروههای همسان و هم در طرح گروههای ناهمسان، شیوۀ همدرصدی بدون هموارسازی کمترین خطای استاندارد را داشته و از این بین نیز طرح گروههای ناهمسان با شیوۀ همدرصدی بدون هموارسازی به نسبت طرح گروههای همسان خطای استاندارد کمتری داشت. در ادامه، در نظریه جدید اندازهگیری معادل هریک از نمرات دروس ریاضی و فیزیک سال 1388 در سال 1389 ارائه گردید.
Test of common types of assessments that are done in the education system. Test results should be invoked for any of the validity، reliability، and has the ability to run each test covers a different aspect of. Poorly made tool that is not only not useful، but dangerous as well. self test mechanism so carefully constructed، run and score can be read. To ensure fairness test scores from different test forms with methods that are commonly referred to as equating is adjusted. Alignment is commonly used as a statistical method for matching test scores to account for differences between different forms of unwanted application form so that scores are comparable. National Education Assessment is described and appropriate manner. The purpose of this study is to Anchor matched groups design and plans for the disparate groups with anchor test and linear equating methods، mean Equipercentile the classical test theory and compare it with the results of the new theory for measuring equating، the equating position measurement system training in the proper manner must be presented and explained.
خلاصه ماشینی:
در این پژوهش سعی شده است با استفاده از طرح گروه های همسان و همچنین طرح گروه های ناهمسان با آزمون لنگر و شیوه های همترازسازی خطی، میانگین و هم صدک در نظریه کلاسیک و مقایسه آن با نتایج همترازسازی در نظریه جدید اندازه گیری، همترازسازی نمرات دروس ریاضی و فیزیک رشته علوم تجربی مورد مقایسه قرار گیرد.
به منظور دستیابی به اهداف پژوهش از نمرات دروس ریاضی و فیزیک آزمون کنکور سراسری سال ١٣٨٨ و ١٣٨٩ رشته علوم تجربی استفاده شده است ، به عبارتی جامعه مورد مطالعه شامل نمرات تمامی شرکت کنندگان در آزمون های ورودی دانشگاه ها و مؤسسات 1.
در این پژوهش نظریه کلاسیک و جدید اندازه گیری برای همتراز کردن نمرات دروس فیزیک و ریاضی آزمون سراسری در دو سال ١٣٨٨ و ١٣٨٩ مورد استفاده قرار گرفت .
در این جدول سعی شده است با استفاده از شیوه های مختلف همترازسازی میانگین ، همترازسازی خطی و همچنین همترازسازی هم صدک با هموارسازی و بدون هموارسازی در نظریه کلاسیک نمرات درس ریاضی ١٣٨٨ با درس ریاضی ١٣٨٩ همتراز گردد.
در این جدول سعی شده است با استفاده از شیوه های مختلف همترازسازی میانگین ، همترازسازی خطی و همچنین همترازسازی هم صدک با هموارسازی و بدون هموارسازی در نظریه کلاسیک نمرات درس فیزک ١٣٨٨ با درس فیزیک ١٣٨٩ همتراز گردد.
سؤال سوم پژوهش : هریک از نمرات در آزمون های ریاضی و فیزیک در کنکور سال ١٣٨٨ معادل چه نمره ای در کنکور سال ١٣٨٩ می باشد؟ برای پاسخگویی به این سؤال از شیوه های مختلف همترازسازی در نظریۀ کلاسیک و جدید اندازه گیری استفاده شد.