چکیده:
The purpose of this study was to compare the performance of typical female
students and students with mental retardation on three approaches of teaching
reading comprehension. These teaching approaches were a conventional teaching
method, a modified version of reciprocal teaching, and a key word strategy. Two
groups of Emirati students were recruited: Group 1 (24 typical female, age range=
7.8-12 years) and Group 2 (12 students with mental handicap, age range= 11-18
years). Detailed procedures were outlined beforehand and implemented by the
teachers. Statistical analyses (MANOVA) revealed that there were significant
differences in group 1 students’ achievement on the three teaching methods, F(2,46)
= 18.37, P< .001.The Tukey (HSD) follow-up procedure revealed that there were
significant differences at the .05 level between students’ performance on method
1 (the conventional teaching method) and their performance on method 2 (the
reciprocal teaching method) and method 3 (the key word strategy); however, the
Tukey test did not reveal a significant difference between students’ performance
on method 2 and their performance on method 3. The MANOVA revealed that
there were no significant differences in group 2 (students with mental handicap)
students’ achievement on the three teaching methods F (2,22) = 1.99, p< .160.
That is, the apparent differences in students’ achievement are not large enough to
yield statistically significant differences. This means that the modified reciprocal
teaching and the key word strategy were more effective in enhancing typical
students’ achievement than the conventional teaching method. The analyses,
however, did not produce significant differences between the modified reciprocal
teaching and the key word strategy. As for students with mental retardation, the
statistical analysis revealed no significant differences in student’s performance
among the three strategies. However, a trend was obvious that the modified
reciprocal teaching method appears to be more effective than the other two in
enhancing students’ comprehension achievement. Suggestions for future research
are discussed.
هدفت الدراسة الحالیة إلی إجراء مقارنة بین أداء الطالبات؟ والطالبات اللواتی یعانین من الإعاقة
الفکریة عند استخدام ثلاث طرق فی تعلیم استیعاب القراءة. وقد کانت هذه الطرق کما یلی: الطریقة
التقلیدیة، نسخة معدلة من التعلیم التبادلی، وطریقة الکلمات المفتاحیة. شکلت مجموعتان من الطلبة:
7.8 سنة( والمجموعة الثانیة ) 12 طالبة تعانین - 24 طالبة، من الفئة العمریة 12 ( المجموعة 1
11 سنة(. وقد تم توضیح الإجراءات للمعلمین مسبقا - من الإعاقة الفکریة، من الفئة العمریة 18
وقاموا بتطبیقها. وقد أظهر تحلیل؟؟؟؟ أن هناک فروقا ذات دلالة بین تحصیل المجموعة الأولی
وقد بین اختبار تیوکی .P< .00 ،18.37 =) بعد استخدام أسالیب التدریس الثلاثة، ف ) 2،46
اللاحق وجود فروق ذات دلالة إحصائیة علی 0.05 فی أداء الطالبات بعد استخدام الطریقة الأولی
)الطریقة التقلیدیة(، وأدائهن نتیجة استخدام الطریقة الثانیة )التعلیم التبادلی(، والطریقة الثالثة
)الکلمات المفتاحیة(. لکن اختبار تیوکی لم یظهر فروقا ذات دلالة فی أداء الطالبات )اللواتی یعانین
أی إن الفروق فی ،)p< .160 ، من إعاقة فکریة( نتیجة استخدام أب من الطرق الثلاثة )ف= 2,22
تحصیل الطالبات لم تکن کبیرة لتؤدی إلی فرق ذی دلالة إحصائیة. لکن بدا أن هناک توجها لصالح
النسخة المعدلة من التعلیم التبادلی فی تعزیز إنجاز الطالبات من حیث استیعاب القراءة. وقد نوقشت
الاقتراحات لأبحاث مستقبلیة.