چکیده:
يؤدّي التنظيم الذاتي إلى الرغبة في المشاركة الأكاديمية أو الاندماج في العملية التعليمية والذي يعتبر نوع من الاستثمار المعرفي والجهد المستمر للتعليم، والتحكم المعرفي وإتقان المهارات المطلوبة. وفي النهاية يؤدي التنظیم الذاتي إلى تحسين الأداء الأكاديمي. اللغة العربية مادة إلزامية بالنسبة لنظام التعليم في إیران ومع ذلك يعاني العديد من التلامیذ ولأسباب مختلفة من بعض المشاكل في هذه المادة الدراسية ولا يحصلون على التقدم والنجاح المنشود. في هذا البحث تم دراسة مهارات التنظيم الذاتي والمشاركة الأكاديمية لتلامیذ مدارس الثانوية بالنسبة لتدريس اللغة العربية عبر الإنترنت. اعتمدت الدراسة الحالية المنهج الوصفي. مجتمع البحث يتكون من تلامیذ مدارس الثانوية في مدينة جرجان (گرگان) خلال عام 2021 – 2020. خضع عدد 536 تلمیذ ممن قاموا بمليء استمارة الاستبيان الإلكتروني بدقة، كعينة البحث للدراسة. أداة جمع البيانات عبارة عن استبيانات بوفارد للتنظيم الأكاديمي الذاتي ومقياس المشاركة الأكاديمية لريو. تم إدخال بيانات الاستبيان في برنامج SPSS للتحليل الإحصائي وتم التحليل بالأساليب الإحصائية. أظهرت النتائج تأكيد دور مهارات التنظيم الذاتي والمشاركة الأكاديمية لدى التلامیذ في تدريس اللغة العربية عبر الإنترنت وذلك بسبب وجود فروق ذات دلالة إحصائية. لا توجد فروق ذات إحصائية كبيرة بين الدافع الأكاديمي للطالبات والتلامیذ في تعليم اللغة العربية عبر الإنترنت ولكن كانت فروق المشاركة الأكاديمية لصالح التلامیذ الذكور بحيث أظهروا تفاعلا سلوكيا وعاطفي أكبر تجاه تعلم اللغة العربية. لم يكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين تلامیذ الإناث والذكور من حيث التنظيم الذاتي في تعليم مادة اللغة العربية عبر الإنترنت. نظرا إلى دور مهارات التنظيم الذاتي للأداء الأكاديمي وشغف التعلم بالنسبة لتدريس مادة اللغة العربية عبر الإنترنت، من الممكن المساعدة في تعزيز الوضع وأداء التحصيل الدراسي والأكاديمي للتلامیذ ونجاحهم في مواد اللغات الأجنبية بما في ذلك مادة اللغة العربية، عبر الحصول على معلومات كافية في هذا المجال وتصميم وتدوين وتنفيذ برامج تعليمية مناسبة.
خودتنظیمی به اشتیاق یا درگیری تحصیلی منجر میشود که نوعی سرمایه گذاری
روانشناختی و تاش مستقیم برای یادگیری، فهمیدن و تسلط در دانش و مهارتهای موردنیاز
است و نهایتا، بهبود عملکرد تحصیلی را به دنبال دارد. درس عربی در نظام اموزشی کشور
الزامی است؛ باوجوداین، بسیاری از دانشاموزان به علل مختلف در این درس مشک اتی دارند ل
و پیشرفت و موفقیت لازم را ندارند. در پژوهش حاضر مهارتهای خودتنظیمی و درگیری
تحصیلی دانشاموزان دوره متوسطه در اموزش برخط درس زبان عربی بررسی میشود.
روش پژوهش حاضر توصیفی )همبستگی( است. جامعه اماری پژوهش، دانشاموزان دوره
متوسطه شهر گرگان در سال تحصیلی 400 - 1399 است. از بین 560 پاسخنامه کامل شده،
پرسشنامه 536 دانشاموز، که بهصورت برخط و دقیق تکمیل شده بود، بهعنوان نمونه
پژوهش بررسی شد. ابزار جمعاوری دادهها، پرسشنامههای خودتنظیمی تحصیلی بوفارد
و مقیاس درگیری تحصیلی ریو است. پرسشنامهها به نرمافزار spss وارد و با روشهای
اماری تحلیل شد. نتایج نشان میدهد بین مهارتهای خودتنظیمی و اشتیاق تحصیلی
دانشاموزان در اموزش برخط زبان عربی رابطه معنادار وجود دارد. بین اشتیاق تحصیلی
کلی دانشاموزان دختر و پسر در اموزش برخط درس عربی تفاوت معناداری وجود ندارد؛
اما در خرده مقیاسهای اشتیاق تحصیلی، دانشاموزان پسر اشتیاق رفتاری و عاطفی بیشتری
به اموزش درس عربی دارند. بین دانشاموزان دختر و پسر ازنظر خودتنظیمی در اموزش
برخط درس عربی تفاوت معناداری مشاهده نشد. با توجه به نقش مهارتهای خودتنظیمی
یادگیری و اشتیاق تحصیلی در اموزش برخط درس زبان عربی، با کسب اط اعات کافی در ل
این زمینه و طراحی و تدوین و اجرای برنامه های اموزشی مناسب، میتوان به تقویت
وضعیت و عملکرد تحصیلی و اموزشی دانشاموزان و موفقیت انها در دروس زبان خارجی،
ازجمله زبان عربی، کمک کرد.
Self-regulation will result in educational enthusiasm or engagement which is known as a psychological investment and a direct attempt for learning, understanding, and mastering the required knowledge and skills and finally, results in an improvement in educational performance. Arabic language is a mandatory course in the educational system in our country. In the meantime, many students face problems and are not successful in learning Arabic for various reasons. In this study, we investigated the self-regulatory skills and educational engagement of high school students in online Arabic language courses. This study was performed using a descriptive (correlation) method. The statistical population consisted of high school students in the city of Gorgan in the academic year 2020-2021. From among 560 completed questionnaires, 536 accurately completed ones were examined as the study sample. Data collection instruments included Bouffard educational Self-Regulation Questionnaire (SRQ) and Reeve Academic Engagement Scale. Questionnaires were analyzed by statistical methods in the SPSS software. The results indicated that, due to a significant relationship, the effects of self-regulatory skills and academic enthusiasm of students in online Arabic language courses could be confirmed. There is no significant difference between male and female students in terms of the general educational engagement in online teaching of Arabic language courses. However, more behavioral and emotional tendency to learn Arabic lessons was observed in the male students in the subscales of educational engagement. In terms of self-regulation, there was no significant difference between male and female students in online teaching of Arabic language courses. Taking into account the effects of self-regulatory learning skills and educational engagement in online teaching of Arabic language courses, it would be possible to enhance the students’ academic performance and their success in foreign language courses, especially Arabic, through using appropriate and adequate data in this field and designing, procurement and implementation of appropriate educational programs.